分層教學模式應用在初中英語閱讀教學中的策略研究

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要組成部分，閱讀理解在初中英語學習中占據著非常重要的地位。要提高學生的閱讀理解能力，就離不開教師科學而有效地指導教學，學生只有真正地掌握了有效的閱讀方法和技巧，才能真正提高英語水平。在英語閱讀教學中，教師要堅持以學生為本的教育理念，因材施教，從而使每一個學生都能得到提高和發展。本文對分層教學模式應用在初中英語閱讀教學中的策略進行了研究。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；閱讀教學；策略

【作者簡介】晁祥宏，齊齊哈爾市第三十六中學。

前言

目前因材施教這一思想廣泛被教師接受，它是以每個學生實際的認知水平為基礎來進行教育，以使學生得到最大限度的發展。分層教學是因材施教這一教學思想的具體體現。閱讀教學是有效提高英語教學的重要途徑，然而長期以來，教師受傳統教學模式的影響，不注重學生的發展，學生的英語閱讀水平難以得到提高。而在英語閱讀教學中采用分層教學模式，從學生的學習情況出發，給予學生必要的閱讀指導，采用針對性的教學方法激發學生的英語閱讀興趣，提升其英語閱讀能力水平。

一、針對學情，科學分組

分層教學指教師依據學生現有的知識水平、能力水平以及潛力傾向等方面的差異，把學生劃分成特征水平接近的群體，從而在這一基礎上進行教和學的雙邊活動。應用分層教學模式時，教師要對學生之間的具體差異進行充分地了解，注重讓學生去親自實踐，使學生的學習興趣得到提高，從而讓學生學會自主探究。要有效發揮分層教學模式的作用，就必須從學生的個性出發，而不能單純地依據學習成績或者平時的印象將學生劃分為三六九等，這不僅會觸發學生的逆反心理，而且也無法實現分層教學的效果。因此，必須對學生進行科學合理的分層。

第一層針對的是學習能力較強的學生，對這層學生的要求是，在英語閱讀學習中，要形成良好的閱讀習慣，能夠讀懂超越教材難度的閱讀材料；第二層針對的是能力處于中等水平的學生，對這層學生的要求是，在其擁有良好的英語閱讀能力的基礎上，在教師的指導下能熟練地運用教材中的文章，并且能讀懂與教材內容難度相當的閱讀材料；第三層針對的是閱讀理解能力比較差并且對英語有畏懼心理的學生，對其要求是有提高英語的決心，通過教師的幫助，能夠有計劃、有目的地進行英語閱讀學習，進而提高其英語閱讀理解能力。

二、針對學習差異性，有效開展分層教學

分層教學要在集體教學過程中突顯出教學的層次，這就需要教師對課堂進行巧妙的安排，使教學層次明確清晰，滿足不同層次的學生的需要，提高學生的學習熱情，激發并挖掘出學生的潛力，讓每一個學生都能實現自我突破。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的實際接受能力，由淺入深，由易到難。在課前，教師可讓學生提前預習閱讀材料，針對基礎較差的第三層學生，教師要讓學生提前查閱文章中不懂的生詞，并理解文章的大意；針對能力中等的第二層學生，要求他們能夠初步地理解文章，并引導他們在閱讀中進行思考：這篇文章講了什么？文章的中心思想是什么？從而檢查學生對于文章的理解程度；針對第一層學生，可引導他們在閱讀中思考以下問題：你是怎么評價主角的？你能復述這個故事嗎？檢查學生對于課文的理解程度以及是否能理清文章的脈絡，從而培養學生自主探究的能力。通過分層提問，可確保每個學生都能積極地參與到課堂教學，從而挖掘出不同層次學生的潛力。

三、科學延伸課外閱讀

課外閱讀是課堂教學的延伸與補充，根據這三個層次學生的心理特征、對基礎知識的理解與掌握程度以及閱讀理解能力的高低，并結合學生的興趣愛好，選取適當的閱讀材料，鼓勵他們拓展課外閱讀，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，為所有學生創造一個發揮自己潛能的機會。

教師可選取熱門話題的英語文章，向不同層次的學生提出不同的閱讀要求。針對第三層次的學生，要求他們能完成閱讀，了解文章大意即可；針對第二層次的學生，要求他們在對文章熟練閱讀的基礎上理解文章的中心思想；而針對第一層次的學生，則嚴格要求他們背誦文章的精華部分，引導并鼓勵學生復述文章大意，并表達自己的觀點。

四、科學客觀的分層教學評價

在分層教學中，針對每一層次的學生的教學目標和要求是不同的，因此相應的評價標準也應不同，當學生達到其所在層次的教學目標與要求時，教師要對其進行肯定。教師可設計相關的測驗，針對不同層次的學生設計不同的題目，以檢驗他們是否得到提高。同時，教師還要重視動態評價標準，對于進步較大的學生，要及時地調整分層，以鼓勵學生不斷提高自己，使班上的每一個同學都能在分層教學中得到提升。

五、結語

綜上所述，分層教學是非常值得提倡的一種教學模式，符合素質教學的要求與目標，是非常有效的一種教學方式。在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式，不僅能幫助學習基礎不同的學生完善其學習方式，提高學習能力，而且能使不同層次學生的英語閱讀學習要求得到滿足。可見，分層教學使閱讀教學模式得到了優化，體現了學生在課堂中的主體地位，尊重了學生之間的個體差異，促進了學生個性的發展，從而大大地提升了英語閱讀教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊， 2016（03）：35.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.