基于2017年版普通高中英語課程標準的英語教材教學設計

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》較實驗版發生了重大變化，對教師的教學提出了新的要求和挑戰。本文基于課標（2017版），在新理念的指導下，為還在使用的舊教材設計了新的教學過程與方法，以期對教師更新教學理念，完善教學設計，實現有效教學有所裨益。

【關鍵詞】高中英語課程標準；教材分析；教學設計

【作者簡介】沙偉，安慶師范大學教師教育學院。

2018年1月教育部正式頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出高中英語新的課程目標：“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”相應的，課程內容更新為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六項內容。二者較2003年頒布的《英語課標（實驗）》，發生了重大變化，對教師的教學提出了新的要求和挑戰。

由于我國中小學教材實行“一綱多本”政策，新的課程標準頒布伊始，而新教材未普及之際，舊教材仍在被大量使用。那么使用舊教材，怎樣才能更好地實現課標（2017版）的具體目標，完成教學內容的教學呢？筆者將基于課標（2017版），以牛津高中英語（2010版）模塊三第一單元Reading為例，設計教學過程與方法，以期為教師更新教學理念，完善教學設計，實現有效教學提供一些幫助。

一、學情和教學內容分析

課標（2017版）指出教學要深入研讀語篇，把握教學核心內容。第一單元的主題是The world of our senses，“Fog”是一篇講述了年輕女士Polly在濃霧中迷路，一位盲人老爺爺通過聽覺和觸覺幫助她回家的故事。故事按時間和故事發展順序，介紹了Polly從迷路到獲救，從焦慮害怕到釋然感激的過程。希望學生能掌握關于感知覺的語言知識，了解并能夠識別故事的基本要素和結構。模塊三是高一下學期的教學任務，此時學生的核心素養尚處于一級水平，故事這種語篇的要素和結構將是教學的重難點。

二、教學目標確定

課標（2017版）指出教學要指出關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。因此教學目標應圍繞主題The world of our senses，教授與感知覺相關的名詞，動詞詞組和句子，培養聽說讀看寫的語言技能。另外，由于課標（2003實驗版）的課程內容，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五要素之間缺少有機的關聯和整合，課標（2017版）的課程內容才首次增加了主題語境和語篇類型等課程內容，強調語言學習要圍繞意義，在情境中展開，教師要圍繞主題，創設語境，基于語篇，引導學生在解決問題的過程中，運用學習策略，獲得語言知識，發展語言技能，形成思維品質，塑造文化意識，從而使課程內容的各個要素形成一個整合，關聯和發展的關系，也為學科核心素養的培養找到了依托和途徑。因此教學目標更要強調故事語篇的基本要素，即情節（plot）、時間（time period）、地點（place）、問題（problem）和高潮（climax），以及故事語篇的結構，即開頭（start/exposition）、主體（body/complication）和結尾（ending/resolution）。

綜上所述，本課時的教學目標為：在本節課后，學生能夠識記并應用關于感知覺的名詞，動詞詞組和句子；了解并識別故事的基本要素和結構；意識到殘障人士和健全人是平等的，關愛并尊重殘障人士；復述、編撰故事。

三、教學過程和方法設計

讀前階段，一要激發學生的學習動機，激活已有圖示：播放霧都孤兒電影片段并提問啟發學生通過標題預測語篇內容，“Fog is a common scene occurring in films and stories，what do you think this passage entitled Fog will deal with？”二要通過Skimming和Scanning，使學生了解文章大意，抓住關鍵信息，為讀中階段做準備。根據課標（2017版），教學活動要緊密聯系主題語篇：Skimming應把握故事情節，“What happened to Polly？How did she get home？”Scanning要抓住人物地點等，“Who was involved in the event？ Where did Polly get lost？”

讀中階段，一要歸納整理語篇的具體內容和意圖，并在語篇情景中識記關于感知覺的名詞，動詞詞組和句子，再完成課本D、E的練習，操練并應用新學的詞匯。二要發現掌握語篇整體特征和結構，因為語篇是英語學習的基本意義單位：使學生使用信息轉換機制（information transition device），應用分析、推斷和建構等思維品質完成包含故事語篇要素和結構的圖表，教師應結合圖表講解故事語篇的基本要素，即情節（plot）、時間（time period）、地點（place）、問題（problem）和高潮（climax），以及故事語篇的結構，開頭（start/exposition）、主體（body/complication）和結尾（ending/resolution）。

讀后階段，一要深刻發掘語篇內涵，培養學生評價的能力和思維品質：使學生小組活動，討論并評價盲人老爺爺霧夜助人的行為，意識到殘障人士和健全人是平等的，關愛并尊重殘障人士。二要基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內化、表達與交流、遷移與創新等環節構成融語言、思維、文化為一體的學習活動，進一步培養聽說讀看寫的語言技能：以故事的流程圖作為支架，使學生復述故事。鼓勵學生應用所學，編撰自己的故事，培養創造性思維。

四、結語

新課標的貫徹直接影響高中英語的教學質量，關系到英語課程的總目標的實現。本文基于課標（2017版），應用新課標的新理念，為舊教材設計了新的教學過程與方法，以期對教師更新教學理念，完善教學設計，實現有效教學有所裨益。

參考文獻：

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