微課下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

【摘要】微課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并取得一定的課堂效果，本文在微課視角下探索高職英語運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】微課視角；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式分析

【作者簡介】賴力（1984.10-），女，漢族，湖北恩施人，九江職業(yè)大學(xué)， 研究生（碩士學(xué)位），助教，九江職業(yè)大學(xué)，研究方向：商務(wù)英語。

當(dāng)今時代，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職教育也緊跟時代潮流進(jìn)行著變革，與此同時，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺的涌現(xiàn)，顯而易見，微課是一種新型的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)熱情是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在微課的視角下，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合當(dāng)下高職英語教學(xué)改革的主流方向。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課的概念。微課，顧名思義，微小的課程，簡單來說，課程的時間會縮短，它不是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容得濃縮，而是針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和解析，最終以視頻的方式呈現(xiàn)出來，在整個微課的教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生變化，不再是課堂的主宰者，而是知識的搬運(yùn)者，輔助學(xué)生解決問題；學(xué)生也不在被動灌輸枯燥的知識，而是積極參與，變成主動吸收知識，在接受新知的過程中，逐漸掌控整個課堂。微課，這個概念，最初是由著名學(xué)者胡鐵生提出的，他認(rèn)為微課時以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中，圍繞某個知識帶你或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。總之，以視頻的形式呈現(xiàn)一個教學(xué)內(nèi)容，以一種較為生動的形式幫助學(xué)生吸收新知。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂的角色發(fā)生改變，教師不再是整個課堂的掌控者，課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師與學(xué)生之間角色進(jìn)行互換。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課堂，使不同地域的學(xué)生也能聆聽到一線名師的課程。它產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)，又服務(wù)于互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式分析

1.課前自主學(xué)習(xí)。在課前，教師要做到充分準(zhǔn)備，將教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等課堂因素進(jìn)行系統(tǒng)地分析和準(zhǔn)備，同時，在一個知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確地剖析，進(jìn)行錄課，要求學(xué)生在課下觀察已經(jīng)錄好的教學(xué)視頻，提出疑問和盲點(diǎn)，整個過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到了主動接收新知的效果，調(diào)動學(xué)生主動思考問題的積極性，同時也有助于教師有針對性在課上解決學(xué)生的疑問和盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。課前自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提前了解新知，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其針對存在疑問的學(xué)生，在課上會更加專注聆聽其他學(xué)生以及老師的講解。

2.課上合作學(xué)習(xí)。有學(xué)者提出建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，什么是建構(gòu)主義呢？知識獲得是在一定情景中，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部協(xié)調(diào)、自我協(xié)調(diào)與外部協(xié)調(diào)，多種因素達(dá)成一致，最后得出一個結(jié)論。不同階段的學(xué)生都會對英語產(chǎn)生不同程度上的厭倦和反感，尤其是高職生，大多數(shù)，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語的主動性不強(qiáng)，最重要的是，高職的學(xué)生不喜歡教師填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在一定程度上，緩解學(xué)生填鴨式的說教，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行呼喚，學(xué)生可以與其他同學(xué)一起討論彼此的疑問和盲點(diǎn)，教師的主要任務(wù)就是糾正學(xué)生探討學(xué)問的錯誤方向，并且給予建設(shè)性的建議，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間良好的互動，也能體現(xiàn)英語交際的實(shí)用性，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生探索新知的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，從傳統(tǒng)單向傳遞新知變成雙向新知的交錯的轉(zhuǎn)變。

3.課后總結(jié)反思。在傳統(tǒng)的課堂，課后總結(jié)反思的主體是教師或者教師團(tuán)隊(duì)，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課后總結(jié)反思的主體就變成學(xué)生和教師，正在發(fā)生由單向反思主體向雙向反思主題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂效果不再是教師自己的責(zé)任，是師生共同協(xié)作的結(jié)果。一方面，學(xué)生要反思并與其他學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和感悟，總結(jié)表達(dá)方式是否真正地將新知表達(dá)清楚，此外，學(xué)生還要反思自己是否從其他同學(xué)表述中，獲得新知的靈感等。另一方面，教師要反思在引導(dǎo)學(xué)生，是否在正確的方向和軌道上，課堂上的每個環(huán)節(jié)是否實(shí)施到位，課堂用語和課堂指令是否正確等。最后采取生生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方法，多元化，多角度，多方面評價學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)新知的積極性，鼓勵高職學(xué)生探索新知的勇氣并及時給予獎勵和認(rèn)可。教師根據(jù)評價結(jié)果，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，確定下節(jié)課探究的問題，正所謂：“編筐編簍，重在收口”，上好一堂課，不僅要在課前做好充分的準(zhǔn)備，而且課后還要系統(tǒng)的總結(jié)，為以后的呈現(xiàn)更好地位學(xué)生傳遞新知做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在微課的視角下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生主動掌控課堂的權(quán)利，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知并促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)同合作，增加師生互動，在意定程度上，解決當(dāng)下高職英語教學(xué)模式中的弊端，盡最大努力將學(xué)生對英語的反感降低，能有效彌補(bǔ)現(xiàn)行高職英語教學(xué)模式的缺陷。與此同時，我國政府和教育部也要對高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂觀念的灌輸以及普及，讓越來越多的高職學(xué)生受益于翻轉(zhuǎn)課堂。

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