初中語文教學中的分層教學

程超

摘 要： 初中生正處于青春期，性格往往比較叛逆，學習能力和個性存在很大差異，若采用傳統教學則不能全面兼顧每一位學生的心理狀態。因此，在初中語文教學中應采用分層教學，對性格和學習能力不同的學生因材施教，進行有針對性的教學。本文闡述了初中語文教學中分層教學的重要性，提出了實施分層教學的幾點策略，以期對推進我國初中語文教育有所幫助。

關鍵詞： 初中語文 分層教學 教學策略

在新課改的背景下，初中語文教學越來越重視學生性格的差異性和特殊性，要根據每個學生的學習狀態制定不同的教學策略，調動學生的學習積極性，分層教學恰恰能滿足這方面的需求。分層教學是指教師在課堂中全面了解學生在學習和生活上的差異性和特殊性，再根據學生實際學習情況采取不同的教學方式。這種教學方式不僅可以充分滿足每個學生對學習的要求，還可以幫助老師更加細致地了解學生的狀態，促進學生健康發展，提高教學效率。本文就初中語文教學中的分層教學的必要性進行了闡述，并提出了分層教學的策略，以期提高教學質量，推進我國教育事業的發展。

1.分層教學的重要性

采用分層教學可以滿足學生的學習需求，調整教學模式，從而有針對性地進行教學，提高學生的學習興趣和教學質量，進而推進我國教育事業進步。

1.1適應我國教育現狀

雖然目前我國科技、經濟、教育飛速發展，但是地區發展不均衡的情況仍然存在。在一些發達地區，學生受教育水平普遍較高，個人能力很強，但是往往性格比較叛逆，不服于老師的管教。然而在一些經濟發展比較落后的地區，學生受教育水平很低，一些學校甚至只有兩名教師，學生也沒有受到良好的教育，相應教學課程也沒有條件開展，學生渴望學習但是苦于沒有良好的學習環境，因此影響了學生的正常健康發展。

針對目前我國教育水平不統一的情況，各學校應該實行分層教學。對于經濟發達的地區，學校應該重視發展學生的個人特長，讓有條件的學生學習擅長和感興趣的科目，進而提高專業技能，將來學有所成。對于那些較落后的地區，教師應該關心每一個學生的心理狀態，重視他們的身心健康發展，幫助那些在心理上存在消極情緒的學生。只有學生有良好的學習心態，才能全身心投入到學習中，才能提升個人學習成績，增強班級凝聚力，進而提高教學效率。

1.2滿足師生之間交流的需要

課堂教學不是教師單方面向學生傳授知識的過程，而是一個教師和學生雙方互動交流的過程，若想實現師生之間的良好溝通，則雙方必須有共同語言，這就需要教師了解每一位學生的性格和學習狀態。每個班級的學生都有學習成績好一點的和學習成績差一點的，這就需要教師根據對學生的了解，幫助學習成績好的同學穩中求升，幫助學習成績差些的學生找到問題所在，進而提升學習成績，拉近師生距離。

分層教學可以針對班級學習能力不同的學生，采取特殊的教學方式指定不同的教學內容，使每一個學生都能在適合的教學模式下快樂學習。分層教學有利于學生學習的良性發展，使每個學生都能有良好的學習狀態，師生之間的距離也會進一步拉近，這有助于活躍課堂氣氛，增強班級凝聚力，有效提高教學質量，提升學生的學習成績。

1.3提高學生的學習能力

分層教學可以根據班級學生的學習狀況，為每個學生制訂適合的學習計劃，有針對性地幫助學生完成學習任務，提高學生的學習能力和個人素質。這有利于學生養成良好的學習習慣，為今后學習和工作打下良好基礎。

學生在初中時期需要學習很多門課程，而且在中考的壓力下，學校制定的課程任務很重，課時很緊，學生一直在教室中進行高強度的學習，影響了學生身心健康發展，也會扼殺學生的個人興趣愛好，學生對待學習會越來越麻木。針對這種情況仍然采用傳統教學模式，會導致學生自主學習的時間越來越少，降低學生的學習興趣，學習態度逐漸變差，學習能力會相應減弱。長此以往，班級學生會對學習產生強烈的抵觸情緒，這種消極的學習態度會在同學之間傳播，導致那些原本成績好的學生受到影響，影響班級的正常教學。因此，急需采用分層教學模式提高學生的學習興趣和學習能力，提高學生的綜合素質，加強班級團結性建設，整體上提高學生的學習成績，提高教學質量。

1.4加強學生的自我認知

由于學生在智力、體力和心理上發展不平衡，有些學生智力發展較好，有些學生擅長體育運動，有些同學有著極強的心理分析能力，這就要求教師根據學生的個人狀況采取適合學生發展的教學模式。比如不能強制要求善于背誦、學習的同學參加體育比賽，也不能讓擅長運動的同學一直在教室里學習。

采取傳統教學模式進行統一教學，會削弱學生的學習積極性，降低擅長學習學生的學習成績，影響具有體育特長的同學進行相關訓練。聞道有先后，術業有專攻。因此，教師應該采用分層教學，讓學生找到適合自身發展的方向，在此基礎上進行針對性的學習和訓練，加強學生的自我認知，均衡課堂教學資源，保證每一位學生都在適合自身狀況的道路上穩步前行，實現每一位學生快樂學習、健康成長。

2.分層教學的策略

由于學生在初中階段，心理和生理發育不成熟，學習能力和創造能力還不健全，因此教師應該采取分層教學提高學生學習積極性，提高學生的邏輯思維能力和創新能力。在初中語文教學中，教師應當根據教學需要，針對學生的實際心理狀況和學習能力，采用不同的教學方式進行針對性教學。

教師可以讓學生在課堂上進行有關課文內容的情景表演，合理分配學習小組，組織課下活動，設立教學評價的方式進行分層教學。教師應根據班級學生的實際學習成績將學生分成五個部分：成績優秀的、成績良好的、成績中等的、成績及格的和成績不及格的。再按班級人數，將班級學生平均分成幾個小組，同時確保每個學習小組都有這五部分的學生，讓組內同學互幫互助，根據考試之后的成績合理進行小組人員變動。在課上還可以分小組進行相關課文情境的表演，組織課外活動，并組織學生對教師教學方式進行匿名評價，這些策略可以讓每一個學生都參與到課堂建設中，都能學有所成，從而實現教學目標，保證教學質量。

2.1分小組學習

教師可以根據學生的學習成績將班級學生分成幾個學習小組。小組學習模式作為新課改背景下的新式教學模式深受教師和同學們的喜愛。小組內的同學互相幫助，共同進步，有利于加深教師對學生的了解。這種學習模式可以讓平時存在感較弱的學生也能發揮自身特長，增強班級凝聚力和集體榮譽感。

例如學習“兩小兒辯日”時，教師可以讓班級學生課下事先進行相關內容的學習，課上教師可以借助多媒體教學工具事先播放相關影片，幫助學生快速進入教學情境中，然后讓同一小組的同學上臺表演，飾演不同人物，讓未參與表演的小組同學進行打分，教師再對獲勝小組進行適當獎勵。這種教學策略可以讓每一位同學都全身心地投入到課堂教學中，同時有助于幫助教師發現學生身上的閃光點，以及在哪方面還存在不足，有針對性地進行幫助。這種學習模式可以培養和鍛煉學生的自主學習能力和集體榮譽感，為了小組榮譽，學習成績好的同學會幫助學習成績差的同學，學習成績稍差的同學也會為了團隊的榮譽努力提升自己。這樣不僅能促進學生的學習，還能幫助教師從單方面教學轉變成課堂的傾聽者，有助于減輕教師的教學負擔。在教學中，教師可以采用分組教學的方式進一步推進分層教學的開展，進而提高教學質量。

2.2組織課下活動

在中考的壓力下，學生每天都在教室中進行高強度的學習，忽略自己的興趣愛好，也逐漸打消參加課外活動的積極性。一些家長認為只有學習才是當下的重點，禁止孩子參加課外活動，從而限制了學生特長的發展，泯滅了孩子的天性。適當參加課外活動可以將學生從繁重的學習任務中解放出來，通過參加課外活動，學生的心情會得到極大放松，有利于更好地投入到學習中。

例如當學生學習到《錢塘湖春行》和《看云識天氣》時，教師可以組織學生周末一起去植物園參觀學習。將課文所學知識和日常生活聯系起來，有助于學生更好地理解所學知識，在學生回歸到課堂學習時，也不會覺得枯燥無味。通過這種課下活動，教師還能深入了解學生的內心世界，了解學生獨特的個性，從而拉近師生的距離。學生之間也會進行更加親密的溝通和交流，有助于培養小組同學之間的感情，這將為今后的學習打下良好的基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準，課上所學文化知識經過課后復習和練習才能更加鞏固。這種“寓學于景”的教學策略可以使學生的印象更加深刻，更好地應用到學習和生活中。

2.3進行教學評價

由于學生是課堂的主體，無論采取任何教學方式，都需要獲得學生的支持，進行教學評價可以讓教師意識到自己在教學方面還存在哪些不足，自己認為對學生發展有益的是否真正適合學生自己。同時，教師應對學習小組進行教學評價，讓學生意識到自己這個小集體還存在哪些問題，促進學生更好地學習。

例如在每一次考試成績公布之后的班會上，教師讓每個學生都在紙上匿名寫下自己對當前教學模式及教師的意見，教師在收集同學的意見之后進行總結歸納，根據學生大體上的意見進行相應改正，從而逐漸探索出最適合目前這個班級的教學模式。在每次收集完學生的建議之后，教師再對每一個學習小組進行批評和鼓勵，根據實際學習情況對小組成員進行調整，這樣可以不斷完善學習模式，讓每一位學生都能在適合自己的小組內學習。

3.結語

在新課改的要求下，各省市學校都應在初中語文教學中推進分層教學，根據學生實際情況探索出最適合當前學生發展的教學模式，充分滿足學生對學習的需要，提高教學質量，促進學生身心健康發展。

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