高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

張淑萍

【摘 要】對于學生來說，在學習語文知識過程中最難的就是寫作環節，大多數學生不知道寫作要從何下筆，這也成為了學生學習語文的障礙。對于即將高考的學生來說，寫作尤為重要，作文在高考試卷當中占的比例極大，因此，寫作這一門課程越來越受到人們的重視。所以，寫作課程變成了高中語文教學的重要部分。同時，寫作也是培養學生表達能力、陶冶情操的主要方式。雖然人們十分重視寫作，也為了教育的提高做了不少改革，但是由于受到環境、傳統教學和其他客觀因素的影響，使得寫作的教學工作效率難以提高。新課標提出：教學是一個雙邊的過程。要求在教學過程中學生要主動學習，老師要以學生為中心，積極引導學生自主創造，這樣才能通過學與教來促進學生的學習。本文就是結合學生通過自主學習提高寫作能力這一方面來做些闡述。

【關鍵詞】高中語文；寫作教學；自主學習

對于學習語文知識的學生來說，語文分數總是提不高的原因就是作文寫不好，而作文寫不好的原因是來自各方面的，有主觀的原因還有客觀的原因。因此，想要語文寫作有所提高，就要采用有效措施來解決這一問題。最近一次的新課改倡導的學習方式是自主學習。自主學習可以有效提高學生的學習興趣，從而提高學習效率。下面就對學生自主學習在寫作教學中的作用進行分析。

一、高中語文寫作教學的現狀及其分析

（一）寫作教學存在的問題

在高中語文寫作教學中，教師的教學方式過于傳統，在教學過程中，“就目前的情況來看，大多數教師在寫作教學中只是單一地帶領學生分析幾篇典型案例文的寫作技巧和行文特點，講解方式較為生硬、乏味，使得寫作教學缺乏層次感，文章的閃光點也難以得到充分挖掘，未能對例文的行文思路和內容主旨進行深入探究。”這樣的教學模式，很難吸引學生的注意力，未能引導學生自主學習能力的培養。

高中語文老師受應試教育的影響，教學目的就是為了學生的成績，因此，在教學過程中更加注重的是學什么在寫作中的技巧訓練，而忽略了學生的認知心理，同時也忽略了學生的寫作能力不僅只有技巧的提高，最主要的還是學生對于寫作素材的積累。教師這樣單一、枯燥的教學模式容易使學生產生棄學的態度，不利于學生的學習。

（二）學生隊伍寫作的態度

新課標指出：在教學過程中，教師要以學生為中心，教師只是引導者。所以，在學習當中，想要提高學生的學習成績，最主要的方法就是從學生自身出發。想要改變寫作難這一現象，最主要的是改變學生的學習方式。而寫作環境與學生心態都是影響學生寫作能力的因素。在為了高考而準備的作文訓練項目中，由于老師的目的是為了讓學生得高分，所以，在強烈壓抑的訓練環境下，學生在寫作的時候容易產生抵觸情緒，形成消極情緒。這種沉悶的寫作教學氛圍無形之中嚴重抑制了學生的寫作熱情。此外，影響學生寫作積極性的另一個原因就是寫作題材的單一，寫作主題一般都是圍繞人間有愛的主題來寫，雖然可以培養學生愛國主義情懷，但是，單一的主題，阻礙了學生們創新能力的發展，阻礙了學生的發散思維。不利于學生積極的寫作。

（三）學生寫作素材積累不夠，學習態度不主動

學生在寫作訓練過程中受到傳統應試教育的影響，較為重視作文成績，大多數學生將時間都用來學習寫作技巧，沒有過多的時間去觀察生活、思考人生。對于學生來說，還有一個因素阻礙了他們的寫作能力。那就是學生自身的寫作素材積累不夠，對于大多數不會寫作文、寫不好作文的學生來說，當拿到一個作文題材時，最怕的就是開頭，例如：題目。很多學生因為不擅于閱讀，自己腦袋中的素材不夠，所以無法寫文章的開頭，還有一種現象就是學生寫作就像“溜冰”，想到哪就寫到哪，這樣就造成文章內容詳略不當、缺乏生動性，就是我們俗稱的空洞。還有一種情況就是，在多數學生中會出現這樣一個現象：很多同學都是先寫作文的內容，再寫作文的題目，這樣的寫作方式極可能造成寫作過于混亂，容易造成“跑題”現象。因此，在寫作中往往“開頭難”，這就要求學生要多看書，通過自主學習來積累素材，提高寫作能力。

二、通過學生自主學習，可以有效提高學生的創作能力

（一）教師引導學生主動學習，激發學生的學習興趣

教師通過新的教學模式，正確引導學生自主學習，帶動學生積極寫作，例如：教師可以通過在平時訓練時循序漸進的讓學生寫作，教師可以從高一就幫助學生養成寫周記、寫讀后感的習慣，這樣不僅有助于學生訓練語言組織能力，而且也可以通過寫周記幫助學生積極地積累寫作素材，做到“有東西可寫”。學生的寫作積累了一段時間后，到了高二，教師便可以教學生一些寫作的技巧，我們說主題是作文的“骨架”，素材是作文的“血肉”，而技巧便是作文的“衣服”，合理的技巧運用可以升華作文，因此，不能少這個點睛之筆。在訓練技巧的同時也要注意規范寫作。到了高三的時候，學生有了素材和技巧的基礎后，教師引導學生自由發揮創作，這樣不僅能夠激發學生的創作能力，而且也會不斷給學生帶來新鮮感，及時激起學生的學習興趣，使學生能夠更主動地學習寫作。

（二）利用網絡資源，豐富學生作文素材

隨著社會的發展，很多地方課堂教學都普及了多媒體教學，因此，教師可以利用網絡，通過多媒體向學生展示有趣的人文故事，開闊學生的視野，這樣可以幫助學生不再局限于書本上看到的素材，可以很好地激發學生的發散思維，讓學生可以通過課內外的的不同角度來拓寬自己的知識儲備，打開自己的寫作思路。而教師，則應該根據學生的創作進行點評，引導學生自由表述自己的情感，遇到學生的不足之處，教師可以提出建議，促使學生自主創作意識得到充分培養，防止硬性規定局限學生寫作思路。

并且，教師還需做一件事情，那就是激勵學生主動學習，學會觀察。觀察能力也是寫作的一項必備品。例如：當學生寫作的主題是人時，那么，就需要觀察能力，就有了肖像描寫、動作描寫的產生，我們在寫一件事情時也需要換茬，我們只有觀察事件的整個過程才能寫好文章。

（三）教師要尊重學生的個體差異，因材施教

每一個人都是獨立的個體，因此，在教學過程中教師更應該注意學生之間的個體差異。在一個班，往往會出現學習能力參差不齊的現象，所以，教師要尊重每一位學生的不同特點，并利用這一特點來鼓勵學生學習。例如：對于學習能力好的學生，老師可以傳授更復雜的技巧，并引導學生運用。而針對后進生，教師要鼓勵學生，并在學生的作文中找出閃光燈，幫助學生樹立學習信心，引導后進生多收集寫作素材，幫助學生豐富文章的內容，一篇好的文章不僅要有技巧，內容的合理搭配也會打動人心，也是非常重要的。

寫作能力不是一時就可以提升的，在新課改下，老師要使用有效的方法來引導學生學會自主學習，并不斷提高自己的寫作能力，教師也要不斷收集課例，通過學習課例，不斷豐富自己的教學方法，要與時俱進，這樣才能把又新又有效的學習方法傳授給學生。學生要通過記日記、周記、讀后感等方法來不斷訓練自己的寫作技巧，積累自己的寫作素材。同時，也要不斷學習課內外不同的知識，可以為寫作提供更豐富的題材，使作文內容更加豐滿。所以，想要提高寫作水平，首先要培養學生的自主學習能力。兩者合理結合，才能很好地完善寫作能力。

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