高中物理課堂教學實踐中討論法的運用之研究

【摘 要】本文主要以高中物理課堂教學實踐中討論法的運用為重點展開闡述，結合如今高中物理課堂教學實踐中存在的些許不足為主要依據，從深化知識點的理解、合理布設討論問題的情境、創造良好的討論氛圍等方面進行深入探索，主要目的在于加強高中物理課堂教學實踐中討論法的運用效果，為提升高中學生的物理學習水平提供依據。

【關鍵詞】課堂教學；討論法；實踐

對于高中物理教學，更要注重學生的體會過程和邏輯思維能力，因此，更多的教師皆意識到了增加學生課堂的參與度對提升教學質量的重要性，而提高學生參與度的最常規經典方法就是討論法。但因諸多因素所影響，致使討論法在高中物理課堂教學實踐中依然存在些許問題，教師上課時讓學生討論的問題往往流于表面，難度不易把握。為了提高高中物理課堂討論的效果，需把當前教學中討論過程隱含的一些問題進行優化，因此下述主要分析高中物理課堂教學實踐中討論法運用的不足與相關對策。

一、分析課堂討論法

所謂的課堂討論法，就是學生針對教師所提出的問題在課堂中展開討論，進而達到鞏固所學知識點的方法。該方法能夠切實調動學生在課堂中學習的參與度，還能培養學生語言表達與思維運用的能力，這也是2017年上海物理等級考的重點考察點。教師所提出的問題，必須要具備較強的討論價值又貼合學生學情。在學生實際討論時，教師可在一旁進行適當引導，從而拓寬學生思維，當討論結束后，需要求學生進行總結。

二、如今高中物理課堂教學實踐中存在的些許不足

（一）課堂欠缺濃厚的討論氛圍

在高中物理教學中，課堂上濃厚的討論氛圍，能夠使學生積極踴躍地在課堂中發言，能夠使學生突破心理障礙，積極發言。但在實際物理教學中往往難以形成討論氛圍，新課改后，教學進度緊張、走班環境陌生都造成了學生不敢發言、老師不愿提問的問題，致使課堂討論氛圍不強。

（二）討論深度有待加強

討論場景最多的是出現在教師開課中，教師在選擇討論題目時，時常因為擔心學生對物理知識點掌握不夠全面，教師選擇的討論題目或與教學內容不貼合，或是只是設計了一些比較粗淺的問題，無法起到拓展學生思維的作用。

（三）未展現出學生主體地位

受傳統教育模式所影響，致使一些教師忽略了學生在物理課堂教學中的主體地位。基于此，學生在學習與課堂教學內容有關知識點時，討論的問題有時已經超出了學生的理解能力，使學生學習物理知識的興趣逐步下降。

三、高中物理課堂教學實踐中討論法的具體運用

（一）逐步深化物理知識

教師在對實際教學設計中，需充分掌握學生的學情，以便于教師在設定課堂教學內容時，能夠同各個層次學生的學習能力相符，通過循序漸進的討論，使學生對相關知識點的理解逐步加深。例如在討論“力的相互作用”時，先從初中所學內容出發，進而討論作用力與反作用力的特點，更進一步討論一對作用力與反作用力和一對平衡力的區別。

（二）保障討論問題制定的合理性

合理的討論內容能夠調動學生討論的積極性，將其切實融和到課堂教學中。在設計討論問題時，需保障所布設的問題同課堂教授的知識點相符，把教學重點融入到問題設計中，同時涵蓋教學中的一些難點，尤其是學生比較混淆的知識點。對于討論問題的設定應以能夠引發學生深思為佳。比如在上科版的高中物理教材中“力的分解”這一節課，如果教師一上來就讓學生討論“如何通過一根繩子把陷在泥潭里的車來上來？”這個問題，學生肯定是摸不到關鍵點的，只有在學習了分解一定的合力，兩個分力角度越大，分力越大，并了解了把刀劈在木頭上斜劈對兩邊木頭的力變大的原因。再來討論上述問題，可以引起學生思考，討論出多種可能性，討論問題設定的合理性決定了學生是否能吸收課堂所學知識。

（三）創造良好的討論氛圍

創造良好的討論氛圍，能夠使學生與教師之間保持良好的師生關系。當學生在實際探討時，所遇到的難題需教師進行適當點撥，對能夠及時掌握教師所教授知識點的同學，教師需給予一定表揚，而當學生在學習中缺乏自信時，教師需給予適當鼓勵。做好上述工作，能夠保證課堂討論氛圍的優質性。若是有需要，教師可以利用多媒體，播放一些與教學內容有關的課件，來使學生快速融入到課堂討論中，只有促使學生將內心想法表達出，才能保障學生切實融入到物理課堂討論中。

（四）合理把控討論過程

在實際討論中，不能忽略談論法，在實際討論中，需抓住重點。由于高中生還處于能力養成階段，若是教師不進行及時引導，學生在進行討論中會逐漸偏離討論中心。在討論過程中學生可以暢所欲言，但在總結階段，需使學生脫離歡愉的氛圍，認真對待教師對知識點的總結，在總結階段，需要保證整體過程是嚴謹有序的，因總結環節是討論后的重點階段，學生在聽取教師總結的同時，也是對相關知識點的鞏固。

四、結束語

綜上所述，在高中物理教學中合理利用課堂討論法，不但能夠提高學生邏輯思維能力、語言表達能力以及團隊協作能力，還能使學生在融洽的氛圍中學習物理。但課堂討論法的有效利用需要教師具備較強的專業技能與綜合素養。所以在課堂整體討論中，教師與學生需共同參與到討論活動中，這樣才能保障學生的學習效果，從而使教學質量提升得到提高。

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【作者簡介】

葉萍（1981），女，上海，民族：漢，職稱：教師，學歷：在讀研究生。研究方向：物理教學。