預(yù)則立，不預(yù)則廢

【摘 要】預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)今課堂，教師們?cè)絹碓阶⒅仡A(yù)習(xí)的形式和質(zhì)量，預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單便是一種非常有效的方法。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單是老師根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，它比較適合學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生先學(xué)，在“預(yù)習(xí)單”的引領(lǐng)下學(xué)生可以自主探究，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】整體；預(yù)習(xí)單；自主；引導(dǎo)

《禮記·中庸》寫到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話也提醒著我們不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。在小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)新課是至關(guān)重要的。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，提高他們的自學(xué)能力。堅(jiān)持預(yù)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備，而且還能使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。選用人教版三年級(jí)上冊(cè)語文單元教材，選取了四組課文進(jìn)行導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)探究——“多彩的生活”“名人名事”“秋天的圖畫”“中華傳統(tǒng)文化”，探究設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê褪斋@。

三年級(jí)的學(xué)生，剛剛由低年級(jí)升入中年級(jí)。開始學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)首先考慮的是銜接問題，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容，認(rèn)字識(shí)字仍舊是三年級(jí)孩子預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，除此之外，預(yù)習(xí)時(shí)需要體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)學(xué)習(xí)的過渡。設(shè)計(jì)每一課，如《灰雀》新字和新詞根據(jù)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用這三欄預(yù)習(xí)。再根據(jù)每一組課文的特色，抓住一個(gè)點(diǎn)展開本單元教學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。有利于學(xué)生先學(xué)，在“預(yù)習(xí)單”的引領(lǐng)下學(xué)生可以自主探究，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

第一單元“多彩的生活”：《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》，這些課文大多反映了豐富多彩的兒童生活，體現(xiàn)了我國(guó)各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制定預(yù)習(xí)導(dǎo)讀案，第一單元教學(xué)目標(biāo)需要孩子正確，流利的朗讀課文，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫36個(gè)生字，概括課文的主要意思。回歸語文最重視的基礎(chǔ)大聲朗讀課文，去課文中畫出生字詞。達(dá)到“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫”的目標(biāo)。通過課文內(nèi)容豐富多彩的課余生活，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，感受自己五彩的童年。這單元跟孩子們的生活最貼近，讓孩子在學(xué)習(xí)中感受童年的快樂！

第二單元?jiǎng)t以名人故事為專題，將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容組織在一起。《灰雀》《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，《奇怪的大石頭》《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時(shí)候的故事。在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。在本單元的預(yù)習(xí)單中，名人故事類課文設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生嘗試收集名人的生平資料，相關(guān)的故事，為本單元“口語交際”的順利開展做準(zhǔn)備工作。在預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單中，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單上設(shè)計(jì)記錄喜歡的句子，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，又積累語言的習(xí)慣。

第三單元關(guān)于“秋天的圖畫”。選用了《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。本組課文，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來，預(yù)習(xí)單上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，走進(jìn)公園，認(rèn)一認(rèn)落葉，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。其次，課文的語言生動(dòng)優(yōu)美，適于學(xué)生朗讀，預(yù)習(xí)單上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；最重要的是本組教材都是緊緊圍繞秋天設(shè)計(jì)的，教學(xué)中要使各部分的教學(xué)相互關(guān)連，緊密配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。如導(dǎo)語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單中教學(xué)，學(xué)生有意識(shí)地走進(jìn)秋天，觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫，寫一寫美麗的秋天。

《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文組成一組“中華傳統(tǒng)文化”。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。本組課文通過描述古代建筑、神話故事、古代繪畫藝術(shù)多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)習(xí)本單元讓學(xué)生進(jìn)一步加深熱愛祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單可以設(shè)計(jì)在課余時(shí)間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統(tǒng)文化，身邊的傳統(tǒng)文化，如京劇文化、剪紙、木雕等等。這樣做目的是幫孩子把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活融合在一起，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式與同伴分享，展示所查閱的傳統(tǒng)文化。這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單可以增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)思想與智慧的。只有真正能夠立足兒童特性，基于教材特點(diǎn)，考慮每單元每一課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，預(yù)習(xí)單導(dǎo)讀單才能成為孩子們前置學(xué)習(xí)的好幫手，讓孩子們?cè)谝淮未蔚念A(yù)習(xí)過程中收獲知識(shí)，習(xí)得方法，提升能力。也能讓枯燥乏味的預(yù)習(xí)變得豐富多彩，讓孩子愛上預(yù)習(xí)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉飛，張靜.中高年級(jí)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)比照分析[J].小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（28）

[2]牟文娟.六問“單元預(yù)習(xí)單”[J].小學(xué)語文教師，2012（1）：42-43

[3]語文教師教學(xué)用書（語文三年級(jí)上冊(cè)）[M].人民教育出版社，2012年5月

【作者簡(jiǎn)介】

孟敏麗，（1989.9-）女，漢族，籍貫：浙江省紹興市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職業(yè)方向：小教一級(jí)，小學(xué)語文，單位：紹興市斗門鎮(zhèn)辨志小學(xué)。