農村小學低年級數學閱讀現狀調查與對策研究

摘 要：著名教育家斯托利亞爾說：“數學教學就是數學語言的教學?！盵1]數學作為一種語言也需要閱讀。然而在實際教學中，數學閱讀卻一直被忽視。鑒于此，參與研究的教師以廈門市同安區祥平瑤頭小學這所農村小學一二年級共73名學生為研究對象，通過問卷調查、訪談等方式了解學生數學閱讀的現狀。在此基礎上查閱相關文獻，開展了數學閱讀的嘗試，主要從改變閱讀態度、精選閱讀內容、指導閱讀方法、創設閱讀環境這四方面著手探尋對策。

關鍵詞：農村小學；數學閱讀；閱讀對策

作者簡介：陳顯，福建省廈門市同安區祥平學區瑤頭小學教師，學校骨干教師，研究方向為小學數學教育。（福建 廈門 361100）

基金項目：本文系福建省省級課題“小學課堂教學中應用心理游戲突破重難點的研究”子課題“小學中高年級數學課堂教學中應用心理游戲突破重難點的研究”（課題立項號：FJJKXB16-194）和福建省廈門市同安區區級課題“多學科提升小學生閱讀素養的研究”（課題立項號：KYX1604）的階段性研究成果。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0051-02

現代社會要求人們具有的閱讀能力，是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的一種綜合閱讀能力。[2]研究小組開展了數學閱讀嘗試，針對農村小學數學閱讀現狀展開調查，以數學閱讀測試卷檢驗實驗效果。

一、數學閱讀現狀調查與分析

參與調查的73名學生家長中，有85.71%的家長表示為孩子買過數學課外閱讀書，但只有11%的學生數學閱讀量達到3本，42.86%的孩子喜歡閱讀，而每天閱讀時間在20分鐘以下的孩子占比68.57%，97.14%的孩子閱讀時不會畫重點或偶爾畫重點，閱讀時遇到困難不會查資料的孩子達54.29%。

通過分析調查結果，不難發現，家長還是愿意為孩子購買數學圖書的，但孩子對于數學圖書的閱讀量少；很大一部分孩子還沒有形成數學閱讀的興趣和習慣，閱讀時間很少；沒有掌握數學閱讀方法和查找資料的方法，以至于遇到困難時直接放棄。數學閱讀沒有受到足夠的重視，學生的數學學習只是局限于課本知識的學習。大部分學生所認識的數學就是枯燥無味的聽講和做題，數學中有趣的故事、問題、數學文化、數學歷史、大自然中有趣的數學現象等，學生感知得太少；學生數學視野狹隘、興趣低下，缺乏自主學習數學的能力，數學素養得不到有力提升。那么，農村小學低年級該如何開展數學閱讀教學呢？研究小組研讀了相關文獻，在理論與實踐結合的基礎上歸納了幾點心得，以期為一線教師在數學閱讀教學方面提供參考。

二、小學低年級數學閱讀教學對策

1. 改變數學閱讀態度，激發內在動力。閱讀態度受到閱讀認知、閱讀情感、閱讀意識行為等因素的影響，以下將從這三方面展開討論。

（1）啟發數學閱讀認知。數學閱讀認知的啟發從家長、學生兩方面采取措施。家長方面，主要是宣傳發動，制造閱讀需求。只有家長明確了數學閱讀的意義，了解到數學閱讀的重要性，才會主動讓孩子進行數學閱讀。研究小組向家長們推送了相關文章，給他們闡述了要多讓孩子進行數學閱讀的道理之后，不少家長主動來詢問相關事宜；學生方面，主要是培養語音意識，以聽說帶動閱讀。小學低年級的孩子在閱讀相關認知能力上要重點發展語音意識。[3]語音意識是指個體對口語中聲音結構的意識和運用，語音意識要在孩子年幼的時候訓練，效果才會比較好，訓練時間需要數十周，要循序漸進，不可急躁。語音意識主要涉及聽和少許的講，所以研究小組嘗試通過培養孩子學會專心聆聽的習慣，訓練孩子的語音意識，發展數學閱讀能力。研究小組以二年級4名平時數學成績在60分上下的學生為實驗對象，實驗組和對比組各兩名學生，實驗組的兩位家長每晚睡覺前給孩子講一個故事，或者和孩子一起閱讀繪本。實驗一個月后，通過訪談，實驗組的家長和學生都表示孩子對這些故事很有興趣。一個學期下來，實驗組的孩子閱讀測試成績平均提高19分，而對比組的孩子閱讀測試成績無明顯提高。

（2）激發數學閱讀興趣。在激發學生的閱讀興趣方面，參與研究的教師主要是采用“講一半，留一半”的方法。上課時講到某個知識點，老師會引導他們去閱讀相關的文章，或者布置一個數學閱讀的專題作業。例如，在教學二年級下冊“對稱”時，一位老師推薦學生閱讀《第一本趣味物理數學化學書系列讀物》里的文章“對稱美——美麗的幾何圖形”。[4]通過閱讀，學生不僅了解了圖形對稱，還發現了像4321234這樣的數列對稱、像長沙市社保大廈這樣的建筑物對稱、以及大自然中動植物的對稱現象，更感受了數學之美。又如，在教學“除法的初步認識”時，教材中“你知道嗎？”一欄提到了瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書第一次用除號表示除法。課后，這位老師讓學生查找資料，每人了解一個數學家的故事，專門做了“數學故事”的小報。這次經歷讓學生學習了查找資料的方法，接觸到了更廣闊的數學世界。

（3）養成數學閱讀行為。數學閱讀行為的養成不是一朝一夕可以成就的，而是要持之以恒的堅持。小學低年級的孩子天性貪玩，做事容易虎頭蛇尾，不懂得計劃，需要老師和家長的引導。研究小組為他們設計了讀書計劃：“我計劃讀完《 》這本書，這本書共（ ）頁，每天看（ ）頁?！蹦芤粋€星期堅持每天看完計劃頁數的孩子可以找老師換讀書卡，堅持4個星期，也就是4張讀書卡可以換一份小禮物。一個學期堅持下來，大多數學生都能閱讀三到四本數學圖書。

2. 篩選數學閱讀內容，萃取數學精華。數學學科具有邏輯性強、符號化、抽象化的特點。而小學低年級兒童主要是以直觀形象思維為主，他們的思維離不開具體形象的幫助，所以很難掌握較抽象的概念。因此，要篩選適合小學低年級孩子閱讀的數學優秀作品。研究小組經過大量閱讀，最后確定了一份閱讀清單，包括《數學幫幫忙》《天哪！數學原來可以這樣學》《李毓佩數學童話集》《馬小跳玩數學》《我超喜歡的趣味數學書》等中外優秀數學圖書。

3. 指導數學閱讀方法，提高閱讀效果。低年級的孩子對事物的觀察往往會比較籠統，所以他們在數學閱讀時經常會遺漏重要信息，他們對文字也不夠熟悉，閱讀速度往往比較慢。觀察中發現有的孩子閱讀時是一個字接一個字的讀，讀完之后也沒有弄清楚主要意思。針對這些問題，參與研究的教師做了閱讀方法的指導，如遇到需要精讀的文本，教他們圈畫重點詞。而閱讀速度慢的孩子，教給他們的方法是眼睛掃動快一些，抓取重要信息，不重要的信息跳過去，采用跳讀的方法。

例如，在研究小組自主開發的一節數學閱讀課“古詩中的數學問題”中，有這樣一個片段：

師：我們將開啟一個“頭腦風暴”的游戲。老師會出示幾首詩，請同學們快速找出詩中每一句都有一個什么字？

（PPT播放唐代王士禎《題秋江獨釣圖》）

學生搶答：一

師：我們稱這種詩為一字詩，“一”字筆畫最少，但經詩人巧妙安排，采用白描的手法，就化平淡為神奇了。

（PPT播放第二首詩清代李密庵的《半半歌》）

學生注意力高度集中，情緒高漲，快速地說出“半”。

（PPT播放第三首詩宋代王安石的《定林所居》）

老師原本預設是找出“溪”字，不料學生又找出一個“山”字，大家不由得感嘆這首七言絕句真是奇妙，重復用字這么多，卻一點也不覺得啰唆累贅，反而饒有情趣，具有一種音韻美。

學生在“頭腦風暴”的游戲中，需要快速掃讀、跳讀，迅速找出所需的文本信息。這個游戲的設計滲透了閱讀的方法，學生在不知不覺中掌握并應用了閱讀的方法。

4. 創設數學閱讀環境，營造讀書氛圍。小學低年級的孩子思維獨立性還不強，而數學閱讀是需要思維陪伴的，所以全靠孩子自己閱讀是不行的。研究小組讓每個孩子帶一本自己讀過的數學圖書到學校，把它放在班級圖書角，實驗組班級都有40本左右的數學圖書，這40本圖書讓學生交換著看。每周安排固定的一節輔導課來進行數學閱讀，做讀書筆記、畫思維導圖，然后交流閱讀心得。研究小組倡導家長和孩子在家里進行親子共讀。孩子眼睛所看到的是老師、同學、家長都在閱讀數學圖書；孩子耳朵所聽到的是大家都在談論數學閱讀心得。在這種濃濃的讀書氛圍下，孩子會很自然地拿起數學圖書閱讀起來。

值得一提的是，數學閱讀作為一個比較新的課題，需要學生、教師、家長、社會其他成員的共同配合去探索研究。只有這樣，才能形成教育合力，取得令人滿意的效果。

參考文獻：

[1] 李瑞芳.數學課堂教學的語言藝術[J].教育科研論壇，2007，（10）：22.

[2] 李麗娜.加強小學低年級學生數學閱讀指導的行動研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[3] 王波，鄒麗.小學低年級兒童閱讀相關認知能力對數學成績影響[J].中國兒童保健雜志，2011，（3）：201-203.

[4] 韓壘，田梅.第一本趣味物理數學化學書系列讀物[M].中國紡織出版社，2012：35-41.

責任編輯 黃 晶