“以人為本”思想在新形勢下大學生思政教育中的影響

許邕子

摘 要：現代大學“以人為本”思想的實現與大學教育、組織管理、文化生活有著極強的關聯。為進一步貫徹落實好習近平新時代中國特色社會主義思想，加強和改進新形勢下大學生思想政治工作。文章將結合大學生思想政治教育實際工作，從“以人為本”思想的角度，對于工作案例進行分析。理論結合實際，探討如何在“以人為本”思想的影響下推進學生工作。

關鍵詞：以人為本；大學生思政教育

習總書記在高校思政會議上提出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”的要求。其中遵循學生成長規律、育人規律，便圍繞了“以人為本”的中心思想，對于不同個體的成長和育人策略，也是我們作為教育工作者一直以來不斷在嘗試和適應的過程。今后更是要持續跟進的工作方式方法。

近年來，高校思政教育在“以人為本”思想方面得到了重視，但是對其系統構建的研究并不多。筆者在從事輔導員工作數年后，發現有很多工作中出現的問題、遇到的麻煩，皆是出于沒有從該思想出發來推動工作、對人本考慮的疏忽。所以一時疏忽帶來的必定是自己要后期處理的麻煩。隨著制度越來越多的制定，人與制度產生摩擦必然是會有的，作學生工作的我們，必然應該將人擺在第一位。排除不可避免的矛盾，幫助學生適應制度，適應社會。

一、新形勢下大學思政教育工作現狀

隨著經濟全球化和網絡時代的到來，各種文化思想和價值觀念的出現使得新形勢下的大學生思想政治工作面臨著更復雜、更嚴峻的挑戰。首先，隨著網絡新媒體的發展，西方文化和思想意識形態通過多渠道已滲透并影響著高校大學生。大學生思想政治教育也在不斷克服過去的封閉性的傳統教育理念和方式，逐步以開放、包容的姿態，積極吸收和借鑒國外一切寶貴資源、有效經驗，并結合我們的國情，促進對古今文化和中外文化的新認識，以更加平等、公正的心態去認識和對待不同文化和不同民族，從而不斷推進大學生思想政治教育的改革和發展。高校逐漸形成大學生輔導員、班主任、心里輔導老師、任課老師“四位一體”的工作模式，創建一支專兼結合的大學生思想政治教育工作隊伍。

在教育方式上，教育者習慣于把自己作為教育主體，認為自己對學生有一種天然的管理、約束、命令等權力，將學生當作教育的客體，強調對學生行為的規范，忽視了學生的主體地位和其內在的發展需要。高校思想政治教育工作者面對多元文化的特征，應多學習、多了解，才能有創新和成果。在網絡媒體時代，為了讓學生們在大學期間堅定理想、不迷失方向，我們在發揮新媒體作用來引領和教育大學生的領域還有待進一步推進。大學生思想政治教育的服務對象就是學生。那么，做好了人的工作就做好了思政工作。

二、大學生思政工作中“以人為本”理念的體現

大學生的思政工作通常被看作是一項常規性工作。年復一年、日復一日面對不同的大學生群體，重復著相似的工作。負責一個年級有經驗的輔導員通常會組建得力的學生干部隊伍，使得事務性工作能有序開展。每一名大學生都是一個獨立的個體。為了對大批量學生們進行規范化管理，學校通常在入學前會安排至少兩周的軍訓。讓大家在最短的時間里，保持較強的紀律性，培養團隊凝聚力等優良品質。待進入大學正常的學習生活狀態后，便會發現有少量特殊群體學生，需得到關注并納入了思政工作的重點。那么，輔導員階段性在學生干部中摸底各班學生情況，干部協助老師進行調查。工作在前期備好案，便可以防范于未然，做到第一時間解決隱患。但有不少生活中的情況，往往發生后才會得到消息。問題學生通常分為：貧困生和心理問題學生。通常學困生也歸屬于心理問題學生。因為考入大學的學生都是有一定學習能力的人，學習困難是不存在的，多半是思想上和心理上出現了偏差。那么面對特殊群體學生，學校的相應措施：比如說助學金的評定來幫扶貧困生，學工線相應設置了勤工助學部和心健中心。節假日的領導下寢慰問、給予關懷，都是學校“以人為本”理念的體現。

作為輔導員，面對問題學生時，第一步要做的就是找出原因。本人在接手13年級學生時，有名學生由于多次缺課被喊到辦公室談話。該學生一邊承認自己對學習有懈怠的情緒，并直接質疑所學知識的可用性。經了解，這名同學在外還有做兼職，而且做法得到父母的認可。其父母經商并贊成他將兼職作為大學生活的重心。這點讓做輔導員的我感到難以適從。報告書記后，在未通知家長到場的情況下，經過書記與學生本人的談話，學生打消了輟學的念頭。我也從書記那里學到了很多。大學生接觸社會是遲早的事，那么在這個物欲橫流的社會中，價值觀產生偏頗是很常見的事情。而且這名同學，打工賺取生活費，作為個人獨立生活而言其實是件好事。父母可能也為他的做法感到欣慰。然而，之前高考的拼搏努力，進入大學為什么，人生目標似乎已經漸漸偏離、迷失了。書記在做學生工作的方法上，充分體現了“以人為本”的理念，在徹底了解了學生的想法后，幫學生分析現狀，切實站在學生的角度，以學生的想法為出發點，為他預設未來的路，讓學生自己做最后的可行性分析。該名同學思考些許，做出了明確答復，決定重新擺正天平，繼續學習。這樣，最終的結果，書記并沒有正面批評學生兼職過多的做法，亦沒有讓學生有挫敗感，但卻意識到了知識的重要性，重新找到了學習的緊迫感。正因為目睹了這次學生工作，對于本人自身而言，也是一次顛覆性地啟發。

三、如何在大學生思政工作中樹立“以人為本”思想

首先，“以人為本”把人放在首要位置，強調從精神的層面去關心、關注學生，其根本目標是實現學生的自由全面發展。那么我們作為大學生思想政治工作者應當建立一個開放性思維，要積極主動地提高自身素質和工作能力，真正做到教育學生、引導學生、成就學生。

然后，教育工作者應該顧忌學生思想狀況、心里特點和接受能力。應重視思想教育工作中的雙邊關系，重視大學生的能動性、主動性及其在接受教育時的判斷、理解和內化的過程。

在多元的價值環境中，要遵循學生自身特點，塑造其獨立的人格。這就是在傳統觀念上的創新。傳統的教育更多時候是傾向于培養適應社會的產物。而要樹立“以人為本”的思想觀念，就必須打破產物這種定式思維。打破人為某個職位服務這以理念。長期以來，我們的思想政治教育價值取向存在偏差，即過分強調社會需要，而忽視了受教育者個人的正當需要。只有將個人考慮進去，教育才不是機械化的服務，學生才不會成為機械化的產物。獨立人格的建立，是對個體的尊重，只有樹立這種理念才能贏得個體價值的全面體現。

學校要全面貫徹“以人為本”理念。僅僅依靠思想政治教育工作者是遠遠不夠的。任課老師也應認真履行教書育人的職能。既給學生傳授專業知識，又根據學科特點指導學生成才。將思想政治教育滲透到教學環節中去。同時，學生家長也有不可忽視的監護人的義務。我們要積極主動地建立起與任課老師和家長的溝通機制。建立“三位一體”的管理模式。在家長們的全力配合下，全院老師齊心協力把“教書育人、管理育人、服務育人”貫穿于大學教育的全過程。

四、樹立“以人為本”思想在大學生思政工作中的影響和意義

當前知識經濟時代，人的主體地位日益凸顯，構建和諧社會需要培養“以人為本”的理念。大學生思想政治教育作為一種學校的規范性教育活動，尊重學生的自身價值，關心學生的自身發展，引導學生樹立正確的價值觀，具有廣泛而深厚的人文內涵。

教育者只有將“以人為本”理念放入工作中，在明確了大學學習任務的大的方向后，進一步了解學生想要在大學四年學到什么，畢業后成為什么樣的人？基于學生個體差異，什么樣的學生更適合從事什么工作等等。無外乎關于學生成長成才、貫穿四年的教育應該要注意什么，有何改進和創新等都應該從學生主體需求來考慮。這種思想的形成會促使學校教育更上一個臺階，也有利于師生間搭建友好橋梁。教師的能力也會有進一步拓展。

當然“以人為本”理念也是要有原則的，重視學生的觀點、想法，也要建立在一定的前提條件基礎上。并不是要一味地遷就學生、滿足學生。學校要有序發展，必須要讓學生遵守基本的校紀校規包括國家的法律。隨著中國邁進法治社會漸漸穩定的腳步，我們作為高校的管理人員更應學法、普法。同時，要能領悟法治理念中“以人為本”的思想。更有利于社會的和諧與發展。