基于微課的翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語教學中的應用

摘 要：本論文根據獨立學院人才培養的目標，通過對微課和翻轉課堂基本概念的研究，結合大學英語教學過程中存在的問題，提出通過應用基于微課的翻轉課堂教學模式提高學生英語自主學習能力的具體措施。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語教學

一、理論基礎

當前，國內外學者對微課和翻轉課堂的定義尚未形成統一的界定。文章在梳理分析相關理論文獻資料的基礎上作出如下界定：翻轉課堂是指通過知識傳授和知識內化的顛倒來改變傳統教學中的師生角色，它改變了傳統教學模式，采用“以學生為中心”的個性化教學。翻轉課堂教學模式起源于2007年美國林立公園高中兩位教師將錄制的課程上傳網絡，提供給缺課的學生學習，此后引起美國教育界的廣泛關注。

而真正引起國內教育研究者關注翻轉課堂的原因則是2011年可汗學院（Khan Academy）對于翻轉課堂的成功運用。國內研究主要分為關于翻轉課堂的教學理念、設計模式的研究和基于翻轉課堂理念的具體實踐反思。2012年我國教育部教育管理信息中心舉行了第一屆微課大賽，進一步促進了微課在我國各類教學實踐中的應用。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的應用案例

（一）設計前分析

1.研究目標。本研究試圖通過測試、談話等多種形式掌握受試學生英語自主學習能力的具體情況，通過采用微課教學以及指導學生使用自主學習平臺等多種翻轉課堂教學方式，提高學生自主學習能力。

2.研究對象。本次調查的對象是西安工業大學北方信息工程學院2017級計算機科學系（70人）的學生。他們于2017年進入本學院，在本研究進行時，均為在校大二學生，經過一年多的學習，已經基本適應大學教學。

（二）課前和課堂設計

1.教學內容。本研究選用的教學內容為外語教學與研究出版社的 《新視野大學英語II》。以第三單元“Marriage Across Nations”為例，從課文中出現的對話技巧入手，制作微課供學生學習。

2.微課設計。在課前設計環節，以《新視野大學英語II》第三單元“Marriage Across Nations”為例。在微課設計過程中，以課文中出現的對話技巧“how to persuade others”為切入點，結合獨立學院學生英語學習的特點，設計教學導案。根據教學導案制作幻燈片。首先分析課文中如何使用“贊美、尋求一致、提出建議”的“三步走”方法，層層深入地達到勸服對方的目的。然后制作視頻，向學生展示如何在實際生活中使用這一對話技巧。最后提出練習話題，要求學生在課前完成對話練習。幻燈片制作完成后，使用Camtasia Studio錄屏軟件將幻燈片中演示的內容進行捕捉，完成微課的錄制。

3.課前自主學習。在課前將微課視頻發給學生，由學生自主學習，同時要求學生記錄下疑惑點，以便在課堂上討論解決。學生可以根據自己的知識掌握情況自主把握觀看教學視頻的節奏與時間，可以選擇暫停，給自己時間和同學討論，也可以選擇反復觀看教學視頻充分理解重難點部分。在觀看教學視頻的同時，要求學生完成針對教學視頻內容設計的相應練習，加強對學習內容的鞏固。

4.課堂活動。在課堂教學活動中，教師可以再次播放教學視頻，讓學生重新溫習教學視頻上的知識要點，回顧自己的疑難問題，隨后教師將學生分成小組，讓學生進行組內討論，通過討論解決組內成員中存在的問題，并選舉一名同學為代表展現本組的討論成果。最后，由教師進行點評總結，必要時予以糾正。營造教師與學生、學生與學生進行交流、合作與分享的良好學習氛圍，激勵學生主動與老師進行探討，鼓勵學生與同學之間互助學習，完成知識的內化與吸收。

（三）課后反饋

1.學生反饋。每次課堂活動結束之后，教師都會通過問卷調查和面談的方式了解學生對于以微課為代表的翻轉課堂教學模式的接受程度。以及通過這一種新的教學模式，學生學習方式、學習態度以及知識掌握程度的變化。大部分同學都認為相較于傳統教學方式而言，微課教學更加形象生動，能夠極大的提高英語學習興趣。同時微課教學不再局限于單詞、語法的枯燥講解，加入了對話技巧等更為實用的技能訓練，在提高自主學習能力方面了發揮了重要的作用。大部分同學都表示希望在今后學習過程中能夠更多地接觸微課教學。

2.教師反思。作為教學活動的重要參與者，教師也應該積極轉變固有的教學方式，不斷嘗試更加適合當代學生的新的教學模式。微課要求教師在十幾分鐘的時間內將一個知識點解釋清楚，對于教師的知識掌握以及專業技能提出更高的要求，迫使教師不斷提高業務能力。同時教師要及時轉變角色，從知識的講授者轉變為學生學習的組織者和引導者。

三、結語

信息化時代，人們在知識的建構以及獲取方式上都發生著深刻的變化。教學理念也已從“機械灌輸”轉變到強調個性化學習，強調培養學生自主學習能力的方向上。翻轉課堂正是在試圖解決如何跨越課堂教學低效這個障礙時應運而生的一種新的教學模式。面對這種有著豐富潛力和時代性的教學模式，我們不僅要認識它的內在價值，也要更好地反思教學的本質。不斷通過革新英語教學觀念、改變教學手段及提高教學效果，以滿足網絡時代，學生拓展知識與能力需求。

參考文獻

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[3] 吳秉健.微課資源定制與英語翻轉學習應用研究[J].中小學信息技術教育，2014.

作者簡介：張幗（1985.05- ），女，山西忻州人，碩士研究生，西安工業大學北方信息工程學院，英語教師，講師，研究方向：英語教學。