淺談抖音對民族地區高校大學英語口語教學的啟示

楊賢健 吳建平

摘 要：英語口語在整個大學英語課程教學中占有重要的地位，大學生英語口語能力的高低也是檢驗大學英語教學水平的重要指標。然而，當前民族地區高校大學英語口語教學存在如啞巴英語等諸多亟待解決的問題。文章旨在通過文獻研究和實踐教學經驗，找出民族地區高校大學英語口語教學中存在的主要問題，并提出將當前火熱的社交媒體抖音APP與英語口語教學相結合，以期能解決這些問題，同時為民族地區高校大學英語口語教學提供一些啟示。

關鍵詞：抖音；大學英語；口語教學；啟示

我國高校大學英語課程的開設已走過了六十多年的歷程，在幾代英語人的共同努力下，大學英語在教學和科研方面都取得了有目共睹的成績，然而也出現了耗時低效、啞巴英語等一系列不容忽視的問題。雖然教育部頒布的大學英語課程教學要求建議16個學分，但近年來，越來越多的高校在逐步減少大學英語必修課的學分，有些高校大學英語課程的學分不到建議學分的一半甚至更少。這就必然給大學英語口語教學帶來了諸多不便，也將很難改變啞巴英語這一急需改變的現狀。抖音作為當下最流行的社交媒體APP之一，如果能合理地將其與大學英語口語教學有機結合起來，必將能對改變啞巴英語這一現狀提供一些幫助與啟示。

一、當前民族地區高校大學英語口語教學中存在的問題

大學英語課程教學要求指出，大學英語教學目的應當提高學生英語的綜合運用能力，這其中就包括英語口語表達能力。然而，于亞晶通過對2003年至2017年國內外語類核心期刊調查發現，在實際英語教學中，就英語聽、說、讀、寫四種能力而言，大學生最欠缺的仍然還是說的能力，也就是英語口語表達能力。

由于歷史、地理、經濟等諸多因素的影響，民族地區高校大學生英語口語表達的能力更是不盡如人意。筆者經過多年實踐教學及研究發現，當前民族地區高校大學英語口語教學主要存在以下幾個方面的問題。

（一）應試教育體制的存在使得學生對英語口語學習的興趣不大

大學英語四、六級考試歷來只考查學生聽、讀、寫的能力，對口語沒有要求。在學生看來，學習大學英語課程的主要目的就是為了過級考試，既然口語不屬于考試范疇，自然就沒有必要花時間和精力去學習。加之民族地區高校的學生大部分來自本省或者本民族地區，中學教育階段就沒有得到英語口語的練習，口語基礎差，這就導致他們對英語口語的學習興趣不大。

（二）大學英語課程設置使得英語教師開展英語口語教學較為困難

以凱里學院為例，大學英語課程開設四個學期，一共12個學分，每個學期三個學分，平均每周只有三節大學英語課，但要完成五個單元的教學內容，涵蓋了聽、說、讀、寫四個技能，時間緊、任務重，教師往往把主要精力用在了閱讀、聽力和寫作三個方面，根本無暇專門抽出時間進行口語教學。此外，大學英語課程沒有專門的口語教材，口語教學只是綜合教程的一個小片段，僅僅提供一些有用詞匯和表達，接下來就是幾個簡短的活動介紹，讓學生開展討論存在較大的困難。

（三）教師自身英語口語能力不足限制了口語教學的順利開展

民族地區高校的英語教師一般主觀地認為學生英語基礎較差，如果課堂使用過多英語進行授課，會導致學生聽不懂。因此，大部分教師仍然使用傳統的語法翻譯法進行教學，課堂主要使用漢語進行授課，英語授課較少；久而久之，教師自身口語表達能力逐漸下降，無法適應學生英語學習的需求，學生英語口語語言輸入有限。

（四）民族地區高校大學英語口語教學缺乏真實語言環境

口語課堂常見的授課方式為以教師為主導，讓學生跟讀，學生在課堂上往往是被動的接受者，缺乏主動性和積極性。此外，由于資金的限制，民族地區高校往往無力聘請英語外教從事大學英語口語教學。以凱里學院為例，多年以來，每年的兩名英語外教均為美國派出的志愿者，他們也只能承擔英語專業的口語教學，根本無暇顧及大學英語口語教學。

二、抖音對民族地區高校大學英語口語教學的啟示

進入21世紀以來，隨著互聯網的飛速發展，基于互聯網的各類社交媒體在英語教學中的應用迅速崛起，將互聯網社交媒體與英語課堂相結合成為了研究的熱點。2016年9月正式上線的手機APP抖音是一款社交類軟件，其以短視頻的形式傳播信息，2018年已成為當前最熱門的社交媒體之一。據報道，其國內外注冊用戶已達到驚人的8億，深受廣大年輕人的喜愛，刷抖音已然成為廣大大學生的日常習慣。然而，筆者發現，當前將抖音語英語教學，特別是英語口語教學結合起來的相關研究幾乎為零。筆者認為將抖音與英語口語教學有機結合起來對提高學生英語口語能力有很大的幫助，特別是對民族地區高校大學英語口語教學具有教學啟示。

首先，可以從根本上激發學生對英語口語的學習興趣。抖音以短視頻為媒介，具有音樂性、趣味性等特點。抖音APP上每天都有大量的關于英語口語教學、學習的視頻上傳，可以說達到了實時更新，而且將視覺與聽覺結合起來，加上上傳者以音樂和幽默的方式呈現學習內容，這是大學英語中的口語練習部分的內容無法比擬的。相較于大學英語教材內容的陳舊、枯燥，通過抖音短視頻學習口語更能從根本上激發大學生學習英語口語的興趣。

其次，可以培養學生練習英語口語的自主學習能力。由于課程設置導致的學分學時問題和教師教學任務繁重的因素，使得民族地區高校大學英語口語教學很難開展；但大學生英語口語能力的提高又是極其重要的，這就需要培養學生自主學習英語口語的能力。抖音APP能起到培養學生英語口語自主學習的能力；學生可以通過有選擇地關注英美國家和國內優秀英語人才發布的口語學習視頻進行模仿練習，教師也可以將較好的抖音視頻或者用戶推薦給學生，這樣學生就可以利用課后的空閑時間自己進行口語練習。此外，教師還可以要求學生在抖音上發布他們自己拍攝的短視頻，15秒鐘的短視頻學生手機錄制起來方便快捷，學生之間、師生之間互相關注，共同學習。

再次，可以有效提高教師自身英語口語表達能力。教師日常教學中使用英語教學的機會少，一定程度上制約了教師自身英語口語的提高，教師可以瀏覽或者下載抖音上的英語口語視頻，在推送給學生的同時，自己也得到了學習。

最后，可以為學生提供更加真實的英語口語學習語言環境。鑒于民族地區高校能為學生聘請外教的能力問題，抖音可以很好的彌補這一短板。抖音具有眾多英語為母語的用戶，他們發布了海量的英語口語教學短視頻，題材廣泛，幾乎涵蓋了日常口語教學的方方面面，從最基本的音標到購物英語、旅游英語、商務英語等等，可以說是應有盡有。通過觀看視頻，學生可以在真實的語言環境中學習口語，通過這種真實的語言環境學習的口語表達更接地氣，也能很好的運用到實際日常交流中去。

三、結語

英語口語水平不高一直是困擾我國非英語專業大學生和教師的問題。民族地區高校大學英語口語教學中存在著學生學習興趣不高、教師開展口語教學困難、教師自身口語水平有限及缺乏真實的口語學習語言環境等問題。抖音作為新興的流行社交媒體，具有視頻性、趣味性、即使性、簡短性等特征，如果能很好的與大學英語口語教學有機結合起來相信能很好的解決民族地區高校大學英語口語教學中存在的這些問題。

參考文獻

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作者簡介：楊賢健（1981- ），男，貴州天柱人，碩士，凱里學院外國語學院副教授，研究方向：體裁分析、英語教學法；吳建平（1981- ），男，四川瀘州人，碩士，凱里學院外國語學院副教授，研究方向：ESP、大學英語教學。