跨文化交際能力的培養與大學英語教學

摘 要：如今的世界，是一個多種文化和文明相互交融的世界，各個民族的文化相互依賴，相互聯系，各國的文化相互聯系的程度日益加深。在這種背景下，跨文化交際能力成為21世紀的人才所必需具備的一種能力。文章介紹了跨文化交際能力，并提出了培養學生跨文化交際能力的途徑和方法。

關鍵詞：跨文化交際能力；大學英語教學；途徑；方法

隨著經濟全球化和文化多元化的不斷深入，來自不同種族、不同民族和不同國家的人之間的交流變得日益頻繁，經濟也發展的非常迅速。但是不同的文化背景，使人們的行為習慣和說話方式都不相同，在交流中難免會出現一些矛盾和沖突。因此為了解決交流和文化上的阻礙，提高交際者的跨文化交際能力是十分重要的。近些年，我國也將提高大學生的跨文化交際能力，列入了教學目標之中，為大學英語教學提出了更高的要求。

一、跨文化交際能力概述

隨著世界上各個國家在經濟、文化和政治等方面的不斷發展與交流，各個民族、各個國家之間的溝通與聯系變得日益密切。文化多元化，使得跨文化交際能力，成為21世紀高素質人才所必須具備的一種能力。跨文化交際能力能夠使交際者有意識靈活地使用跨文化的知識，進行恰當的交流。 跨文化交際能力包含四種能力：一是尊重他文化成員；二是對他文化成員無先入為主的判斷；三是在跨文化交談中應遵守話輪秩序；四是從他人的視角看世界。跨文化交際能力的三要素分別為語言能力、交際能力和文化意識。跨文化交際能力要求交際者必須具備語言能力和交際能力，交際能力指的是在跨文化交際的情境中，要熟悉對方文化的交際習俗和修辭策略，如禮貌習俗、問好及話輪順序等。交際能力也就是要求交際者在什么時候、什么場合、說什么話，對誰說、怎么說、怎么說好，而不會產生語意的曲解。

二、培養學生跨文化交際能力的途徑

（一）加強師資培訓，提高教師的素質

目前，我國大多數的外語教師都是研究語言學或文學專業出身，對于跨文化教育理論，并沒有系統的研究或學習過。因此，在大學英語教學中，如果想要培養學生跨文化交際的能力，首先就要對大學里的英語教師，進行跨文化交際方面的培訓。使大學英語教師能夠全面的掌握跨文化交際教學內容和教學方式，提高教師的專業素質，以更好地教授學生跨文化交際課程。因此，教育部門和各高校應該為大學英語教師提供跨文化交際培訓的內容，提高教師的教學水平。

（二）建立實踐培訓項目

跨文化交際課程不應僅僅局限于教授課本上的知識，學校還應該為學生提供實踐的機會，將所學的知識用到具體的實踐中來。大學英語教師也可以為學生組織豐富多彩的課外實踐活動，讓學生置身于真實的跨文化交際中去，提高跨文化交際能力。還可以利用互聯網、多媒體等技術，使學生參與到跨文化的實踐活動中來。從本質上講，跨文化交際能力是一種行為層面上的能力，缺少實踐的支撐，也就違背了它的基本屬性，沒有生命力和應用價值。建立實踐培訓項目，會使跨文化交際課程更具有現實意義，使大學英語課程符合國家、學生個人發展的需要，提高大學生的跨文化交際能力。

（三）培養雙向跨文化意識

大學英語教學一直以來都是教授學生英美文化，對于培養學生跨文化交際的能力，也集中在英美文化方面。但是我們不能只注重單向的去了解英美文化，還應該培養學生雙向的跨文化意識，增強學生傳播中國文化的意識。隨著我國經濟實力的不斷增強和世界地位也不斷提高，中國對世界的影響越來越深遠。我國的學生也應該樹立向外國傳播中國文化的意識，使世界各國都了解我國的文化，弘揚中華民族的傳統文化，我國英語教育跨文化意識雙向成長是由國家發展戰略態勢所決定的。

（四）選用優質教材

教材是教學的一個重要組成部分，想要上好跨文化交際的課程，選擇一本優秀的教材也是十分重要的。目前國內的各大出版社也出版了各種各樣的跨文化交際的教材，選擇一本適合的教材也是不容易的，因此大學英語教師要根據學校和學生的具體情況，選擇一本適合他們的優質的教材。隨著跨文化交際教育理論的研究和發展，以及時代的發展和學生水平的提高，這些因素為教材的編寫提出了更高的要求。各高校應該選擇跨文化交際內容涵蓋范圍比較廣、富有時代氣息、且影響力比較深遠的優質教材，為培養學生跨文化交際能力奠定堅實的基礎。

三、培養學生跨文化交際能力的方法和措施

（一）充分挖掘教材的文化內涵

大學英語教師在跨文化交際的課堂上，應充分挖掘跨文化交際教材的文化內涵和有關跨文化交際的知識，使學生了解更多的英美文化，并體會中西方文化之間的差異。一篇簡單的英文文章，其實可以蘊含著豐富的文化知識，教師應指導學生在學習課文之前，查找相關的信息和資料，培養學生良好的學習習慣和跨文化交際意識。英語教師可以利用教材中的課文，幫助學生了解英美人的人生觀、價值觀、婚姻觀和家庭觀，并比較英美人與中國人在各個方面的異同，拓寬學生的視野。在講解課文的過程中，英語教師應為學生挑選出那些富有文化內涵的詞匯，加以講解。詞匯和語言本身就蘊含著豐富的民族文化信息。有些詞匯，不僅有指示意義，還有隱含意義，不僅有褒義，還有貶義。因此，英語教師應充分挖掘詞匯的含義，使學生學會在不同的場合使用不同的詞匯。

（二）利用并指導學生閱讀經典文學作品

一個國家或民族的文學作品，能夠為讀者提供最生動最真實的文化信息，因此，英語教師應該為學生推薦一些經典的英美文學作品，指導學生進行閱讀，了解所蘊含的豐富的文化內涵。《哈克貝里·芬歷險記》、《百萬英鎊》等是美國著名作家馬克·吐溫的作品，他用辛辣的諷刺批判了美國從資本主義初期到帝國主義的發展過程中出現的不合理社會現象或人性的丑惡之處，批判了美國虛偽的政治、畸形的道德觀和美國虛偽的宗教。《大衛·科波菲爾》、《匹克威克外傳》等，是英國著名作家查爾斯·狄更斯的經典作品他以寫實的筆法，揭露了維多利亞女王時代前期社會上層和資產階級的貪婪、虛偽和兇殘，記錄了下層社會中勞苦大眾悲慘生活和抗爭。這些優秀的經典文學著作，展示了一個當時歷史時期中，真實的美國和英國，有助于學生更好地了解英美國家的歷史和文化。

（三）利用生動的影視資料

隨著互聯網和多媒體技術的發展，大學校園中的教學設備也不斷更新，大學英語教師可以利用多媒體等新興的教學設備，為學生選擇一些優秀的影視作品。電影不僅是一種文化產品，也是一個國家、一個民族人文精神的載體，優秀的影視作品中蘊含著豐富的文化內涵。大學英語教師可以組織學生觀看各種英美經典影視作品，影視作品可以使學生直觀地感受英美文化。利用影視作品進行教學，改變傳統的英語教學模式，將欣賞影視作品與學習文化融為一體。

四、結語

綜上所述，為了培養學生跨文化交際能力，學校應加強師資培訓，提高教師的素質，建立實踐培訓項目，選用優質教材，培養學生雙向跨文化意識。大學英語教師則應充分挖掘教材的文化內涵，指導學生閱讀優秀的文學作品，觀看經典的影視作品，拓寬學生的視野，提高學生跨文化交際能力。

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作者簡介：王彤（1986.05- ），女，河南鄭州人，畢業于西安工程大學外國語言學，鄭州科技學院，研究方向：二語習得。