臨床帶教路徑結(jié)合OSCE考試在臨床護理帶教中的應用

劉艷 武蘭

摘要 目的：探討臨床帶教路徑結(jié)合OSCE考試的教學效果。方法：選擇護士實習生%例，常規(guī)組給予傳統(tǒng)的帶教模式，試驗組給予臨床帶教路徑+OSCE考試，比較兩組效果。結(jié)果：試驗組學生的溝通能力、分析問題能力、解決問題的能力、獨立工作的能力評分明顯高于常規(guī)組（P<0.05）。結(jié)論：在臨床護理帶教中，采用臨床帶教路徑+OSCE考試，便于培養(yǎng)學生的學習興趣，可進一步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 OSCE考試;臨床帶教路徑;應用

護理教學中，臨床實習屬于十分重：要的內(nèi)容，便于將學習的理論知識與實踐相結(jié)合，豐富學生的實踐技能[1，2]。為此，本次研究收集2016年5月-2017年5月實習生96例，分別給予傳統(tǒng)教學模式與臨床帶教路徑+OSCE考試的教學模式，對其教學效果進行對比，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

2016年5月-2017年5月選擇我院護生%例，所有學生對于本次研究均知情同意，隨機分為兩組，各48例。常規(guī)組男2例，女46例;年齡18～24歲，平均（21.20±0.47）歲。試驗組男3例，女45例;年齡18～23歲，平均（21.06±0.51）歲。兩組基礎(chǔ)資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

方法：①常規(guī)組給予傳統(tǒng)的帶教模式，帶教教師依照以往的教學經(jīng)驗與教學提綱進行教學，可選擇PPT教學模式，幫助學生鞏固各項知識點，及時掌握教學內(nèi)容。②試驗組給予臨床帶教路徑+OSCE考試，主要內(nèi)容：在普外科進行教學，5周為實習的總時間，對相關(guān)的護理操作規(guī)范、護理內(nèi)容等進行相應的了解與介紹，將帶教路徑進行制定，教師依照帶教的路徑進行實習帶教。第1周的時間向?qū)W生介紹醫(yī)院的環(huán)境，對接班的護理常識進行講解，醫(yī)院的日常規(guī)章制度進行講解，如何恪守崗位的職責等;第2周的時間要求學生對基本的護理操作方法與流程進行嚴格掌握;第3周的時間要求進行教學查房，加強護理評估工作，分為若干小組進行案例討論并進行學生上臺講課的模式，利于培養(yǎng)學生的學習興趣，主動豐富自身的護理知識，對相關(guān)的資料進行搜集，對常見的專科疾病進行制作，并制作成PPT的形式進行講課;第4周的時間給予出科考試，給予OSCE考核（五站式）。

評價指標：將兩組的教學成果進行對比，可依據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行評價，將問卷進行發(fā)放并填寫完成后當場收回，內(nèi)容包括學生分析問題的能力、溝通的能力、解決問題的能力、獨立工作的能力，10分為每個項目的滿分，隨著評分的遞增，教學效果就越佳[3，4]

統(tǒng)計學方法：數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件進行處理，計量資料用（x±s）表示，t檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié)果

試驗組教學效果評分，包括分析問題的能力、溝通的能力、解決問題的能力、獨立工作的能力明顯高于常規(guī)組（P<0.05），見表1。

討論

OSCE為客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，屬于一類新興的帶教模式，是近些年來醫(yī)學教育研制出的新教學理念，要求對學生的理論知識與操作技能等方面進行綜合考核[5]。許多學者研究指出[6]，將OSCE考試與臨床帶教路徑進行有機結(jié)合，便于將學生的臨床動手能力提高，為一項優(yōu)質(zhì)的臨床帶教模式。

本次研究說明試驗組教學模式更易受到學生的歡迎。

選擇臨床帶教路徑+OSCE考試的教學模式，便于將護理教學帶教程序進一步規(guī)范，保證日常教學工作的系統(tǒng)性，對臨床帶教路徑進行制定，利于提高教學模式的規(guī)范化、標準化、系統(tǒng)性、程序化[7]。許多學生對于該類帶教模式的興趣較高，利于將其綜合能力有效提高，包括理論知識水平、護理文書的書寫能力、溝通交流的能力，利于將學生的自信心增加，將其自主學習的積極性獲得提高，說明該類帶教模式行之有效[8]。

綜上情況可知，在臨床護理帶教中，采用臨床帶教路徑+OSCE考試，便于培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高教學質(zhì)量，值得在今后的教學工作中實踐并推廣。

參考文獻

[1]帥國花，何琴，萬麗娟，等.三級教學醫(yī)院護理實習生分層次帶教方法及效果研究[J].護理實踐與研究，2013，10（2）：110-112.

[2]趙新爽，張洛靈，趙杰剛，等.協(xié)作式見習帶教模式在護理本科生中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（30）：3922-3925.

[3]廖紅，秦寒枝，金慧婷，等.微信群在急救ICU護生帶教中的應用[J].護理實踐與研究，2017，14（7）：132-133.

[4]郝樹磊.新護士帶教方法的再探討[J].解放軍護理雜志，2013，30（2）：45-47.

[5]楊青，黃敏，王國蓉，等.護理臨床實習總帶教帶教方法和技巧的應用及影響因素[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2013，19（3）：325-327.

[6]王愛霞，包雪青，董愛淑，等.雙導師制帶教模式在護生思想素質(zhì)及綜合能力培養(yǎng)中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（33）：4289-4292.

[7]吳娟.淺談優(yōu)質(zhì)護理中兒科進修護士帶教體會[J].中國實用護理雜志，2016，32（1）：143-144

[8]孫燕，陳慶麗.泌尿外科優(yōu)質(zhì)護理病房護生帶教存在的問題與對策[J].護理實踐與研究，2013，10（3）：106-107.