基于慕課的情境教學法在電工儀表教學中的應用

李玉森

摘要：電工儀表是職業院校電工類專業的一門專業基礎課，課程涉及的理論知識非常抽象，相應儀表的電路也比較復雜，而且實踐性較強。學生普遍認為工作原理枯燥難懂，操作方法繁多復雜。將基于慕課的情境教學法融入到電工儀表與測量教學中，不斷更新教學理念，完善教學方法，制作全新的教學設計，可以激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

關鍵詞：慕課 情境教學法 電工儀表

一、電工儀表課程采用的傳統教學方法

電工儀表課程在授課過程中通常采用傳統講授法進行，傳統的授課方式的優點是學生能夠較快形成概念，但是由于職業院校學生的基礎知識掌握相對薄弱，造成電工儀表的工作原理不能很好的理解，而且電工儀表課程內容較多，理論知識相對抽象，各種電工儀表相應的電路也比較復雜，而且實踐性較強。因此，要實現這門課程的預期教學目標，教師采用傳統的教學方法實現相應的教學效果，所以必須采用靈活多變的教學方式來激發學生的學習興趣。

二、情境教學法在電工儀表教學中的應用

情境教學法是一種以創設情境為基礎，以典型崗位工作任務為教學載體，將理論知識與技能訓練有機結合，使學生同時獲得知識與技能的教學方法。在電工儀表與測量課程中，情境教學法可以很好地應用，情境教學法時以工作任務的形式。將課程的內容進行重構，例如在直流單臂電橋的授課中，給學員設置一個具體的任務（施工組正在安裝一臺三相異步電動機，但現在不確定電動機的繞組是否平衡，要求大家利用所學的電工儀表判定電動機是否平衡），學生此時就會思考前面學習的電工儀表能否用來判定三相異步電動機是否平衡，如果不能則要求學生通過本次理論課學習和實踐操作完成教師設置的任務。在完成任務的過程中學生不僅能夠學習理論知識和提升實踐能力，還能培養團隊合作意識。情境教學法對教師的要求比較高，在授課過程中僅僅依靠教材是無法進行的，教師必須對教學內容進行整合重構，并與相應工作任務相對應。

三、慕課對電工儀表教學的影響

慕課起源于美國，是一種全新的教學模式，如今慕課課堂已經走入我國許多高校課程，這無疑給傳統課堂增添了許多靈活性與趣味性。學生通過互聯網或者校園網搜索獲得課程相關的教學資源，學生在課程預習階段可以反復觀看實訓演示視頻，這樣可以大大減少教師上課的講授時間，將更多的課程時間交由學生動手操作。同時教師也能夠更從容的指導學生進行實踐操作，從而提高學生動手實踐能力和實訓教學成效。下面以兆歐表的使用為例進行課堂教學設計。

四、基于慕課的情境教學設計在電工儀表中的應用

引入慕課的情境教學法。在有限的課堂時間內教師不再考慮理論和實踐的分配比例，重點在于課前教學資源的準備，也就是慕課資源的準備。

（一）慕課資源的準備

關于兆歐表的使用，互聯網的微視頻是非常多的，課前要求學生通過網絡收集10分鐘左右關于兆歐表的使用的微視頻，包括三相異步電動機絕緣性能的測量、電力變壓器絕緣性能的測量和高壓電纜頭絕緣性能的測量等，這些教學資源生動、直觀、便于理解，以便學生能通過自主學習掌握知識點。

（二）課堂教學組織設計

1.任務導入

課堂教學過程實質上是學生工作任務的實施過程，首先教師根據教學內容和要求，安排好教學場所和工具器材等，然后教師根據教學內容創設情境，導入教學任務（小李正在進行三相異步電動機的安裝，安裝前要求檢測三相異步電動機的絕緣性能，小李對整個問題非常疑惑，你是否能夠幫他完成這個任務），教師可以對任務進行適當分析，對任務的目標、技術要求和操作步驟、等各個環節進行解釋，讓工作任務具有可行性，提高學生的興趣和積極性，增強學生信心，最后依據學生課前的預習效果分組，要求每組按照工作任務制定計劃、安排人員分工、制定實施步驟，分工合作完成工作任務。

2.任務指導

教學過程也就是工作任務的實施過程，通常都是以學習小組的形式進行。教學布置完任務后，由組長結合個人特長進行任務分工，這種方式有利于學生之間的溝通交流，也有利于發揮教師的引導啟發作用。在教學任務實施的過程中，教師只需要密切觀察各個小組的實施進展情況，并在恰當的時機給予指導，指出任務完成過程中的錯誤之處，并引導各組進行正確的操作。

3.成果匯報

通過任務成果匯報不僅可以讓各個小組展示成果，還能促進各小組之間的相互交流。同學們在聽取其他小組匯報的同時，能夠發現自身的不足，起到取長補短。共同進步的作用，也能調動學生的積極性，激發學生的創新潛能。最后教師通過逐個點評，規范各組在完成工作任務過程中兆歐表的使用步驟，并對各組任務實施的態度、操作過程及方法步驟進行點評。

五、結語

信息技術的飛速發展促進了教學方法的改革創新，課前學生利用網絡搜集慕課資源進行自主學習，情境教學能使學生在課堂上有充裕的時間進行實踐操作。因此，基于慕課的情境教學模式能充分體現以學生為主體，以教師為主導，理論與實踐并重的教學理念，從而提高了人才培養質量。