微課程觀下教師行為的轉變

吳雪霞

[摘 要] 課程實施中，教師們的教育理念、教育行為、教育方式也會發生根本性的轉變。本文依托學校微信平臺上的十個微課程，從“轉變教育理念：從機械灌輸走向實踐體驗”“轉變教育對象：從關注個別走向面向全體”“轉變教育角色：從教師權威走向能者為師”“轉變教育內容：從知識技能走向創新思維”“轉變教育方式：從專制管理走向民主參與”“轉變教育陣地：從單一課堂走向多元情境”“轉變教育策略：從經驗傳授走向研究發現”七個方面去思考，發現教師行為的變化，以求更好地提升教師課程的執行力。通過課程建設不斷改進、優化教師的教育教學行為，努力提高學習力、研究力、反思力，從而使每個學生得到更加溫暖的情感關懷，享受更加優質的教育。

[關鍵詞] 教師行為；轉變；微課程

隨著學校新愛心教育的深入實施，課程建設愈來愈顯示出其重要的地位和價值，很多教師也在課程的開發和實踐中收獲了師生共同成長的幸福體驗。而在課程實施的過程中，教師們的教育理念、教育行為、教育方式等也在發生著根本性的轉變。

教師行為指的是教師在一定的教育思想指引下，根據具體的教育教學目標和內容在教育活動中體現出來的行為的總稱，包括環境情境的創設、教育內容的策劃、教育方式的確定等。

一、轉變教育理念：從“機械灌輸”走向“實踐體驗”

每一個學生都是獨立的生命個體。教育不可忽視這種個體的特殊性、獨特性，每一個生命都有其價值，“填鴨式”和“灌輸式”的教育理念會導致教育和教學成為重復而又枯燥的機械勞動。

在課程研究的引領下，教師應樹立“學生第一”的理念。學生不再是機械地、被動地接受教師的灌輸和改造，而是在生動活潑的情境中體驗、實踐、感受、領悟，最終獲得生命個體的成長。

九月，六（7）班朱老師開發實施了“苗苗帶你逛校園”這一愛心課程，生動地詮釋了教師教育理念的轉變。在如何把學生培養成富有愛心的現代小公民這一問上，朱老師并沒有用說教的方式機械地向學生灌輸“愛的道德教育”，而是引導學生在一次次愛心課程的實踐體驗中領悟愛心的可貴，在學生的心里深深地播下了一顆愛的種子。

具體來說，學生在“苗苗帶你逛校園”這一課程中經歷了三階段的實踐體驗：

（一）愛心策劃——一年時光 整裝待發（九月上旬）

（1）策劃：一次意外、一本雜志、一個故事

（2）標識：一頂草帽、一把扇子、一串故事

（3）整裝：一串桂花、一件衣服、一個故事

（4）踩點：一趟行程、一段經歷、許多故事

（二）愛心傳遞——愛在校園 了解校園（九月中旬）

（1）一年級教室：一首歌曲唱出同伴的愛

（2）香樟園：一把卷尺丈量愛的長度

（3）桔園：半只桔子品出愛的味道

（4）“百花園”：一縷花香傳出擁抱的愛

（5）桂花園：遲到的桂花早到的愛

（6）紫藤架：長長的紫藤深深的愛

（7）校園小徑：窄窄的小徑寬寬的愛

（8）一張照片：小小的照片最無私的愛

（三）愛心深入——愛在校園 親近校園（九月下旬）

（1）大手拉小手，親近同伴

（2）大手拉小手，親近教職工

（3）大手拉小手，親近父母

愛心需要表達，愛心需要傳遞。的確，朱老師的“苗苗帶你逛校園”給予全校每一位老師深刻的啟迪，教師行為的轉變首先應體現在理念的變革上。

二、轉變教育對象：從“關注個別”走向“面向全體”

每一個學生都擁有成功的夢想。然而，受傳統教育模式的影響，不同個體、不同差異的學生所受到的教育關注、獲得的教育服務也各不相同。在課堂教學或班級管理中，我們往往會關注少數表現突出的個體，卻忽視了所有學生的發展。

在課程的引領下，我們深刻地認識到每一個學生都是具有獨立人格的個體。我們的教育行為應當面向全體學生，改變以往單一的人才培養模式，幫助每一個學生形成個性化、多樣化的學習方式，使每個學生在原有基礎上自由、充分地發展。只有適合個體生命差異的教育，才是真正“以學生為本”，發展學生生命潛能的教育。

六（12）班黃老師開發的課程“有多少空間可以提供——走進孩子們的時裝節”就服務于全體學生，真正做到了讓每一個學生都參與，幫助每個孩子發展。孩子們在這個課程中經歷了這樣幾個階段：

（1）幕后策劃——人人參與

（2）技術支持——處處歷練

（3）臺前展示——個個快樂

（4）后期總結——點點成長

六（十二）班的“時裝節”課程以“人人參與，處處歷練，個個快樂”為理念，讓每一個孩子都可能成為策劃師、設計員、模特兒、營銷商，人人獲得了自信、個個體驗到成功，創造了別樣的精彩。

三、轉變教育角色：從“教師權威”走向“能者為師”

過去，我們一味地強調“教師”的角色作用，認為教師是實施教育的唯一主體，教師應當在教育教學中占據主導地位，有著絕對的權威性。隨著社會的發展、教育的需要，教師要開始轉變權威的角色，逐漸從權威走向服務，成為引導學生發展、成長的教育服務者。

確實，在課程開發的過程中，教師要有整合教育能量的意識，要讓每一位能者都可能為師，盡力為師，讓兒童的探究能力得到立體的滋養，及時滿足其求知欲望。而且，無論是作為教育者的教師還是學生家長，都要有拓展教育空間的意識，要讓孩子的實踐活動突破常規課堂教學的空間束縛，將學習環境延伸到教室外乃至校外，讓兒童好奇的天性得到充分的發展，產生求知興趣。

六（10）班夏老師開發的課程樹立了“能者為師”的理念，轉變了“以教師為權威”的角色意識，請了一批有專業素養、有一技之長的家長走進課堂，為孩子們創造了適合的、生動的、多元的活動課程。

在《幸好秋天還沒有完全來到》這個課程中，孩子們經歷了這樣幾個階段的實踐研究：1.楓葉是怎么變紅的；2.楓葉是這樣變紅的；3.葉片變紅藏秘密；4.片片紅葉顯真情；5.楓葉背后的故事；6.做片勵志的楓葉。為了讓孩子們對楓葉的了解更深入，夏老師將高中化學老師葉媽請進教室。葉媽帶著實驗器材出現在了教室，帶領孩子們用生動有趣的科學實驗來探究了楓葉變紅的秘密，帶給孩子們意外的驚喜。小朱媽媽也當了回幕后老師，她手把手教小朱折楓葉，隨后夏老師把講臺讓出來給了小朱，于是小朱教會了每一個人折楓葉。在楓葉節活動中，“王媽、朱媽”能者為師，既成了老師的協助者，又成了孩子們的伙伴，使課程的實施者走向多元化，真正體現教育角色的轉變。

四、轉變教育內容：從“知識技能”走向“創新思維”

傳統教育要求教師側重于知識技能的傳授，忽視了學生創造性思維的培養，而隨著信息化網絡時代的到來，學生對知識的掌握完全可以通過網絡來解決，真正需要教師關注的是學生思維力的培養。

在課程研究中，我們注重把思維過程還給學生。學生通過自主的學習研究和教師的指導幫助，學會處理綜合性的學科知識，獨立研究復雜的知識體系，形成一定的創新思維習慣，逐漸發展成為具有創新精神的研究型人才。

五（4）班聞老師開發了創造性課程《站在葉子上當船長》，以葉子為支點，激發孩子研究興趣，培養孩子的創新思維。課程實施中，老師沒有用知識傳授的方式讓學生了解葉片，而是通過幾次創意活動培養了孩子們的創造性思維，激發了孩子們的潛能與智慧。

一年前，五（4）班的孩子在聞老師的帶領下，親近大自然，研究起了樹葉，開展了系列童詩學習活動：收集經典童詩、制作童詩小報、比試經典童詩誦讀。本學期，聞老師繼續帶領孩子們深入樹葉研究，開展了一系列創新、有趣、生動的課程活動，鼓勵孩子們發現與思考，實踐與創作。

活動一：寫一首葉的小詩

活動二：制一幅葉的貼畫

活動三：做一張葉脈書簽

活動四：穿一件葉的外衣

在與樹葉親密接觸的課程實踐中，孩子們的潛力是無窮的，大膽的想象、巧妙的設計、奇妙的構思無不體現著他們獨特的思維，創造的潛能。

五、轉變教育方式：從“專制管理”走向“民主參與”

傳統教育的師生關系強調“師道尊嚴”，認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是管理與被管理的關系。新型的師生關系應該以民主、平等、和諧為特征，教師與學生應該成為平等的對話伙伴和合作者。

實施課程以來，我們更清晰地認識到，教師應從管理者的傳統角色中解放出來，努力成為學生學習活動中的參與者。教師作為參與者，要善于聆聽孩子們最真實的想法和需求，從學生的立足點出發，與學生共同規劃與設計課程，注重課程的滲透整合能力，和孩子們一起探究學問與真理。

正是由于整個課程的實施過程都是起源于學生、發展于學生，所以孩子們自主體驗研究的積極性特別高漲。在傳統節日的探究中，孩子們不僅獲得了濃郁的文化熏陶，還從老師的鼓勵、肯定中提升了研究性學習的興趣。

六、轉變教育陣地：從“單一課堂”走向“多元情境”

踐行愛心教育，實施課程建設，讓我們發現教育陣地也在不斷轉變。過去，我們只依賴于課堂這一主陣地，一味地注重教科書的訓練。現在，我們深刻地意識到學生生命的發展需要加強課程內容與現代社會、生活實際的聯系，通過多元的情境才能更好地引導學生主動參與，探究合作。

課程實施中，我們要創造性地使用教科書，積極開發有效的課程資源，讓教育陣地從單一的課堂走向多元的情境。我們要開發利用好校內外的一切課程資源，為實施課程提供多元化的渠道和手段。

六（1）班許老師實施的學科課程《一堂別樣的語文課》改變了以“教材”“課堂”為唯一陣地的途徑，帶領孩子們走進大自然，來到革命烈士紀念館。創造適合孩子成長的教育，創造了適合孩子生動發展的課堂。

在情境化的語文課程活動中，孩子們的情感變得豐富，人際關系變得優化，意志品質得到了鍛煉，精神生命得到了成長。這是校園里的課堂學習所不能實現的，這就是我們所追求的理想的課堂，適合孩子自由發展、生動發展的課堂。

七、轉變教育策略：從“經驗傳授”走向“研究發現”

新愛心教育背景下的課程實踐使學生不再只是獲得教師的經驗傳授，而是讓自己的學習過程變成不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的研究內容，選擇不同的研究方式，使學生的學習、研究變得豐富而有個性。

課程研究中，我們盡可能地讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的大腦去判斷、用自己的語言去表達，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供途徑。

六（1）班趙老師的探究性課程《一樹一學堂》充分體現了研究的意義，本課程的開發與實施為改進師生教與學的方式打開了一扇窗。

（1）看紅葉的成長過程——樹木成長的探索

試管嬰兒階段、上小學啦、上中學啦、大學畢業啦、成才的紅葉石楠

（2）觀古樹名木——樹木成才的哲理

（3）賞樹樁月季——栽培美好的激情

孩子們親手種上一株幼苗，裝上土、拿幼株、栽下苗、開心帶回家。

活動結束，有孩子這樣感慨：紅葉石楠的成長、參天古樹的偉岸、樹樁月季的美麗一幕幕都在我心中定格。它們今天能如此奪目，都是經歷了時間的歷練、后天的培育。大自然給我們上了一堂多么與眾不同的課呀！的確，只有經歷了探索世界、研究發現的過程，孩子們才會擁有這樣實實在在的收獲，才能獲得生命意義的成長！

在踐行新愛心教育的過程中，我們不僅僅把師愛看作責任和義務，更重要的是把它看成促進師生共同成長進步的課程文化構建。

由以上6位教師的課程研究成果，我們對如何開發與實施課程有了更明確的思路與方向。在教育生活中，我們要給予學生足夠的時間、空間和機會去實踐，鼓勵學生在廣闊的生活世界里實踐、體驗、創造。尊重學生的生命，突出生命個體的實踐性。強調教師的榜樣作用，珍視每個學生的體驗和感受。

責任編輯 晴 天