小學數學課堂師生對話特征

謝小清

[摘 要] 隨著教育課程的不斷改革，教學方式和方法也是在不斷探索中創新。在學校的教學中，學生是主體，教師在教學中起到的是引導作用。在小學數學課堂上，師生之間的對話是互動教學的主要表現形式，積極與學生展開互動才能夠對學生的各方面需求、思想得以了解。

[關鍵詞] 小學數學；師生對話；表現形式

小學數學課程是小學教學中主要科目之一，開展師生之間對話的教學方式可以增進師生的感情，讓學生在快樂、輕松的環境中學習。師生對話的教學方式是通過構建平等、互動、快樂、積極的教學課堂，讓學生的學習不再枯燥。師生對話教學，是借助教師與學生對話的方式進行教學內容的滲透，進而實現數學教學質量的有效提高。

一、小學數學課堂師生對話的特征分析

1.師生之間對話的平等互動性

簡單地說，對話是基于師生互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等，即師生之間只有價值的平等而沒有高低、強弱之分，要做到相互尊重。由于數學科目的思維邏輯性比較強，學生可能總是會出現一些反邏輯、亂邏輯的思維，這個時候教師應做的就是正確地引導學生，通過解題思路和方法進行解答，讓學生感受到教師的親切、和藹。學生的數學學習心理壓力減輕，在教學中也是很重要的。

2.提問與被提問的角色關系互換

在小學數學課堂教學中，由于數學的邏輯性較強，問題比較多，課堂的提問也是不可避免的。當教師不知道學生是否理解了講解的內容的時候，就需要在課堂上對學生以提問的方式了解他們的學習情況，這種提問可以分為兩種。第一，教師向學生提問講解的內容；第二，讓學生把不能理解和聽不懂的地方提問出來，教師詳細講解。這種師生之間的角色互換也是以對話的形式展開，可以幫助學生減少相同類型題目出錯的概率。

3.通過課堂游戲和學生開展課堂互動對話

在小學數學課堂教學中，教師善于根據小學生的貪玩心理利用游戲的方式進行教學，這種教學方式是比較提倡的，抓住了小學生的興趣，從興趣上滲透學習內容。比如，在數學教材中有學習圖形的知識，教師根據要求在講臺上搭建立體圖形，可以讓學生近距離認知各種圖形的構建和各個圖形的面以及圖形的角、邊長等。在圖形的直觀視覺和老師的對話下，有效促進學生積極參與到數學教學中，保障學生數學學習效率的同時，還能增進師生交流。

二、小學數學課堂師生對話存在的問題

1.課堂缺乏空白

在對話教學方式中，教師經常會將對話變成自問自答的“設問”。比如，在小學數學課堂教學中，因為數學的邏輯性較強，提問學生的時候，學生不是在第一時間脫口而出，而是教師自己直接回答。又比如，在教學中，由于課堂內容緊、任務重等原因，為了節約教學時間，教師一般都是自問自答。這種對話教學沒有留給學生思考時間，久而久之，學生會在思想上懶惰，不愿意思考，降低了學習的自主性和積極性。這種缺乏留白的教學形式，對提高教學質量和學生成績是不利的。

2.課堂缺乏實效

在對話教學中，除了師生之間的對話，學生之間的對話探討也是必不可少的。教師組織全班學生分組討論，營造課堂氛圍。但是在教學中往往是輕松的氛圍有了，教師沒有按部就班地參與或者關注到每個小組，這樣反而缺乏了實效，教師對學生討論的結果不滿意，評價太過片面，嚴重挫傷學生學習的自信心和積極性。

3.課堂缺乏無序

在小學數學課堂教學中，師生之間的對話教學多數都是以提問或者互相提問的方式進行，而在這種對話中存在缺乏無序的問題。“無規矩不成方圓”是沒錯，教師在這方面對學生也是用到極致，把學生約束得過緊，不容許出錯。在教師提問中，學生回答得稍有偏差，教師會立即打斷進行正確引導，不容許學生出一點錯誤。這種缺乏無序的對話教學，不僅影響了教學效率，還打擊了學生的積極性和學習興趣。

三、小學數學課堂師生對話的有效策略

1.創設適合師生對話的氛圍

新課程改革的核心理念，提倡的是“以人為本”，在創設適合師生對話的氛圍下，需要教師在教學過程中為學生營造一個民主、和諧的課堂氛圍。想要營造民主、和諧的課堂對話氛圍，教師需要多傾聽學生的心聲和真實想法。所以，教師要放下“師道尊嚴”的架子，靠近學生，讓學生體驗到平等、自由、民主、和諧、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時學生在這種氛圍中受到激勵、鞭策。

2.建立適合師生對話的平臺

為了保持民主、和諧的課堂氛圍，教師還應該建立適合師生對話的平臺。在數學課堂教學過程中，由于數學的復雜性、抽象性，學生不懂或者模糊的問題比較多，而有的學生則是性格比較內向靦腆，或者是膽小，不敢在課堂上發言，也有的是語言組織能力比較弱等原因，導致學生有疑問不能及時表達。教師應該在這方面提前做好準備，給性格內向靦腆的學生建立一個平等、合作的師生對話平臺。比如，在班級中創設“班級日記”這種平臺，學生有任何關于學習上的問題都可以寫在上面，教師查看后在班級中進行統一講解或者課后單獨講解。

3.培養學生自我對話的能力

對話教學除了師生對話、學生之間對話外，還需要培養學生自我對話的能力。這個自我對話的過程指的是學生自我認識、自我思考、自我完善的過程。在課堂教學中教師要有意識地引導學生進行自我交流，自由發揮，把這種自我充分地加入到教學對話過程中，使學生在做題思考上完善，思考出錯的題目錯在哪、為什么錯，完成自我認知的補充和提高。

4.善于通過問題創設對話條件

在小學數學教學中，教師可以結合學習內容和學生具備的數學知識創設情境對話教學，激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、引發學生的思考，并讓學生在問題的探究中有效地展開對數學知識的運用。比如，在進行《統計與可能性》的教學時，教師可以提前準備好3個紅球、1個白球，然后為學生創設情境對話，讓學生摸球猜顏色。當學生摸出紅球時，提問該學生還有可能摸出什么顏色的球；當學生摸出白球時，提問還有可能摸出什么顏色的球。用這種情境對話教學學習《統計與可能性》的知識，學生在情境中學習興趣也會提高。

隨著新課程理念的不斷深入，小學數學課堂本著以學生為主體的目標進行教學，而對話教學方式作為一種新型的教學模式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動。因此，教師要不斷學習完善，提升自身專業水平及素養，在對話教學中激發學生學習興趣，有效地引導學生對數學知識的認知和理解。

參考文獻

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責任編輯 王 慧