愉快教學策略在中職地理教學中的應用價值初探

李勇

中職學生處于思維成長的重要時期，具有豐富的想象力及較強的好奇心，探索欲望強烈，精力充沛。地理學科是一門自然性學科，邏輯性與綜合性較強，所以在教學過程中應當結合中職學生的學習規律以及年齡特征，運用愉快教學策略，激發學生學習熱情，提高學習主動性。結合新課程標準要求開展中職地理教學，教師應當發揮教學主導作用，尊重學生課堂主體地位，運用趣味教學方法，使學生在學習過程中獲得知識和愉悅的體驗，促進學生身心健康發展。

一、愉快教學策略概述

愉快教學是新型的、科學的教學方法，在中職地理教學中，能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習主動性，提高課堂教學效率，使學生能夠自主學習，從而完成學習任務，有助于開發學生智力、培養學生的綜合能力。愉快教學試圖將學生從學習工具中解脫出來，使學生能夠由機械式學習轉換為樂于學習。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習也是如此，學生只有在學習中獲得新的愉悅感，才能夠激發學習興趣。所以將愉快教學策略應用于中職地理教學中，能夠激發學生的地理學習興趣，減輕學習負擔，也能夠構建高效課堂，促進學生認知品質的良好發展，促進學生身心健康成長。同時教師也應當提高自身的素質要求，正確認識情緒教育，擁有引導能力，并且在中職地理教學中運用愉快教學策略，科學地設計教學方案，采用創新式教學方法，切實提高課堂教學有效性，推進中職地理課程改革。

二、愉快教學策略在中職地理教學中的應用

1.教學結合生活，增強體驗與感悟

開展中職地理教學，教師應當加強理論與實踐的結合，使學生能夠將課堂上所學到的知識運用到日常生活中，做到學以致用，這也是新課程標準的具體要求。開展中職地理教學，教師首先要培養學生的學習興趣。愛因斯坦說過興趣是最好的教師，心理研究顯示一個人對某件事情是否感興趣，源自于對這件事情的熟知程度。所以地理教學也應當結合生活，增強學生的生活體驗與感悟，可以從學生較為熟悉的事物入手進行實踐教學，有助于加深學生對地理知識的理解與認知，能夠在日常的生活與學習中，運用地理的學科視角看待問題。例如我國北方冬季氣溫較低，人們需要穿較厚的棉衣過冬，而在海南島地區只需要一件外套就可以，在東北地區尤其是黑龍江，人們必須穿厚實的羽絨服或者是棉衣才能夠過冬，并且每家都有取暖設施。教師在授課時講述這些地域差距知識，使學生感到十分有趣，有助于學生加強對冬季氣溫特點的理解與認知。

2.運用詼諧幽默的語言，促進學生想象力的發揮

由于受到傳統教學理念的束縛，部分教師在中職地理教學過程中，會一板一眼地灌輸，學生在課堂上不敢發言，也不敢向教師提出問題。教師在課堂上具有一定的權威性，學生只能被動學習，難以拓展自己的想象力與邏輯思維能力。此種教學模式嚴重束縛學生的思維拓展，也不利于構建輕松愉悅的課堂氛圍。在當前教育改革的背景下，中職地理教學應當開拓創新。比如教師運用詼諧幽默的語言，或者是豐富的肢體語言動作開展地理教學，有助于增強地理課堂的教學感染力，激發學生課堂主動性。例如教師介紹廣西桂林時可以引用詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”“桂林山水甲天下”等等，用優美的詩句表達對桂林風景的贊美之情。由于桂林最為著名的巖溶山水風景區主要以山清水秀聞名，所以教師運用優美的語句，激發學生的想象力，學生心往神馳，有助于活躍課堂氣氛，發揮學生自主探究的積極性。學生在教師如此這樣一般的熏陶之下，能夠在課后積極主動地搜集有關廣西桂林的相關知識點，增強對桂林地理知識的理解與認知，在增加地理知識的同時提高資料搜集能力。

3.創設教學情境，活躍課堂氛圍

愉快教學并不是課堂上的網絡教學，而是教師尊重學生，熱愛學生，能夠富有激情地投入教學過程，并且營造輕松愉悅的合作學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性。在傳統課堂上，教師在課堂上講授知識，學生盲目死記硬背，雖然有一定的教學效果，但是學生卻對地理學習失去興趣，久而久之會產生厭煩心理，所學到的知識也難以應用于日常生活中。地理教學來源于生活，也反饋于生活，所以教師應當加強趣味教學，使學生能夠將地理知識融入日常生活中，能夠積極主動地運用地理多樣的眼光發現問題，分析并解決問題。導入地理故事，有助于創設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生對于枯燥抽象的地理知識有具體的認知，掌握地理原理與規律，不斷拓展思維。地理故事的選取應當以趣味性為主，結合學生的認知規律及教材內容，由淺入深地進行講解說明，以此激發學生的求知欲望。例如在講解到季風氣候時，教師可以講諸葛亮借東風這一歷史故事給學生聽，幫助學生加深對季風知識的理解，也能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下，潤物無聲地增加地理知識，不斷成長。

4.融入多媒體教學，培養學生讀圖用圖的能力

教師進行中職地理教學，要結合多媒體技術，在激發學生學習主動性的同時，培養學生的讀圖用圖能力。由于地理教學包含地理特征與水文特征，并涉及世界各地的風俗文化及地名等，課程內容包羅萬象，學生在學習過程中難免會感到繁瑣復雜。僅憑地理教材中涉及的知識點，學生難以形成完整的知識框架。例如部分地理知識關系點較強，學生如果沒有較強的想象力，難以理解地理知識的關聯性。所以教師在地理教學過程中，要運用多媒體教學，將零散知識進行整合，有利于學生對資料的搜集和儲存。在具體的教學過程中，要將多媒體技術教學與傳統板書結合，對于一些板書難以描述的抽象性知識，可以展示多媒體圖片或者視頻，幫助學生加深對知識的理解和認知，培養學生的讀圖用圖能力。但是部分教師過于追求地理課件的完整性，將書中淺顯的道理也整合到教學課件中，并采用幻燈片的形式播放，此種教學方式過于機械。教師講解到某個國家的地理情況時，為了保證課件的完整性，將國家的風土人情與名勝古跡一一呈現在課件中，學生容易混淆教學重點與難點，并感到摸不著頭腦，也難以掌握地理課的具體內容。而采用愉快教學策略進行多媒體教學，教師在地理知識講解過程中要播放有關地理知識的紀錄片或者視頻，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下掌握地理知識。

5.采用合作討論式教學，促進學生交流與溝通

運用愉快教學策略開展教學，對教師有著較高的要求，教師必須正確地把握課堂教學節奏，創新教學方式。開展小組合作式教學，能夠體現師生互動、生生互動，有助于學生之間進行情感交流，在活躍課堂氣氛的同時，利于學生對知識點的探討與吸收。教師在學生討論過程中，要對學生困惑之處進行點撥與引導，使學生通過合作交流發現問題，并自主地分析解決問題，從而實現教學目的。教師在進行科學分組，遵循優勢互補的原則，將成績優秀的學生與成績中等的學生安排到一個組，保障小組每位成員積極踴躍參與地理探究活動，在合作學習過程中快樂成長，有所收獲。

地理是中職教學中的基礎性課程，教師可以運用趣味教學方法，培養學生的主觀能動性，通過合理的分組，制定教學目標，激發學生合作意識。教師要充分考慮學生的性格特點以及對地理學科的興趣等，遵循科學分組的原則，對每個學習小組設定教學目標，并提出具有引導性的地理問題，使學生在輕松愉悅的氛圍中展開研究與探討，保障課題探究不偏離學習軌道。例如教師可以組織開展課堂小組大比拼等活動。當學完某一章地理知識后，組織學生進行課堂問答，每位小組選派一名成員進行競答，答對則加一分，答錯則扣一分。通過趣味競答的方式，學生之間相互提問，積極復習，梳理課堂知識，加強知識體系的構建。教師也可以組織開展小組角色扮演等活動，教師扮演記者，學生作為旅游局管理人員或者是游客等。教師詢問學生相關地理問題，學生進行解答，這樣有助于活躍課堂氣氛，激發學生自主參與熱情，體現學生自主學習價值。部分知識教師如果直接告訴學生，學生會難以掌握，所以可以采用小組合作等方式，幫助學生加深對問題的理解。例如學習鋒面知識點時，可以設置一個問題“一場秋雨一場寒，同學們，你們能夠運用所學到的地理知識解釋一下，這是為什么嗎？”通過提出這一問題，學生能夠展開熱烈的討論，在激烈的討論與研究過程中，能夠加強對鋒面與天氣的了解，并提高學習主動性。教師再開展相關教學，能夠促進學生對知識的吸收。

三、小結

綜上所述，在中職地理教學中，融入愉快教學策略，有助于發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極地學習地理知識，感受地理知識的魅力，樹立學習自信心，能夠加強對地理相關知識的理解與探究，促進學生全方位發展，真正實現學以致用的教學目的。教師在教學過程中，應當尊重學生的主觀能動性，以問題誘導和合作學習等多種方式，激發學生樹立課堂主人翁意識。對于學生在學習過程中存在的問題予以正確的引導與幫助，使學生能夠進行自主學習，在輕松愉悅的氛圍中，感受地理這門學科的樂趣，進而構建中職地理高效教學課堂。