工業機器人應用與維護專業一體化課程改革的實踐與思考

摘要：本文以荊門技師學院工業機器人應用與維護專業一體化課程教學改革為例，從師資團隊組建與打造、教學過程的組織與實施、課程改革取得的初步成效等方面，對工業機器人應用與維護專業一體化課程教學改革進行了闡述。

關鍵詞：工業機器人應用與維護 一體化課程 教學改革

憑借雄厚的專業能力和課程改革實力，經過層層選拔和遴選，筆者所在的荊門技師學院工業機器人應用與維護專業2016年被確定為全國技工院校一體化課程教學改革試點專業，學院也成為湖北省唯一入選全國技工院校第三批一體化課程教學改革試點的院校。筆者全程參與了人力資源和社會保障部專家指導的一體化課程開發工作，并負責行業企業調研及調研報告撰寫、相關典型工作任務描述、課程標準制定及工作頁開發等工作。學院承辦了人力資源和社會保障部工業機器人應用與維護專業典型工作任務描述審定暨課程標準編制培訓會議。學院領導高度重視一體化教學試點工作，擴建教學場地，配置教學設備，改善教學條件，在物質上保障了一體化教學試點的要求。同時，組成了專門的教學團隊，在人員方面保障了試點工作的實施與推進。通過多年的教學實踐，在探索中前行、完善，在完善中不斷創新，一體化課程教學改革取得了初步成效，但也存在一些問題。現就學院工業機器人應用與維護專業一體化課程教學改革試點的實踐、思考與各位同仁共同分享。

一、轉變理念，打造師資團隊，在探索中前行

1.引導教師轉變教學理念

人工智能、物聯網等新技術的飛速發展，使得傳統的教學模式已經不能適應現代經濟的發展和產業轉型升級的需要，更不符合網絡潮流背景下青年學生的身心特點和技能人才的成長規律。新時代，樹立職業教育新理念是關鍵。教學改革的關鍵是教學理念的轉變，尤其是教師在教學觀念、教學習慣方面的轉變。學院通過各種方式和途徑，對一體化課程教學改革進行宣傳、交流、示范和講解，讓教師們建立“學習即工作、工作即學習”的基于工作系統化的職業教育課程開發新理念，充分認識一體化課程教學改革的意義，并將這種理念滲透到教學活動中。

2.組建一體化課程教學改革團隊

學院成立一體化課程教學改革團隊，由學院教育科學研究所負責技術指導，由電氣工程系主任擔任工業機器人應用與維護專業一體化課程教學改革實施負責人，精選專業骨干教師，吸納企業實踐專家和技術能手，聘請課程改革專家共同組建了一體化課程教學改革試點工作師資團隊，負責制定方案、實施監督、效果評估，明確一體化課程教學改革的工作目標、指導思想和實施步驟。學院工業機器人應用與維護專業聘請了埃斯頓（湖北）機器人工程有限公司2名技術能手為該次課程改革企業實踐專家，聘請了9名國家級、省級技能大師為學院兼職教師，專家和技術能手的加入為學院一體化課程教學改革注入了活力，增強了一體化教學師資團隊的實力。

3.加強一體化師資培訓

學院先后專門邀請黃景容等專家來校進行一體化課程教學改革專題講座和現場指導，先后派出18人次參加人力資源和社會保障部、省人力資源社會保障廳、中國大能手、廣東三向和華中數控等部門和單位舉辦的工業機器人專業師資培訓班。同時，通過校內提升、下廠實踐等形式加強一體化教師培養，以省級袁秋芹大師工作室、市級周大勇大工匠工作室為載體，經常組織一體化專題講座與研討、說課、評課、匯報課等多種形式的教研活動，為教師交流學習提供平臺，加強對青年教師的培養，提升其一體化教學能力，滿足了一體化教學對師資的要求，為學院工業機器人應用與維護專業一體化課程教學改革奠定了堅實的基礎，在探索中前行，邁出了一體化課程教學改革的第一步。

二、精心實施，注重四個改變，在前行中實踐

為了保證工業機器人應用與維護專業一體化課程教學改革試點工作的順利推進，學院領導高度重視，對一體化課程教學改革涉及的各個方面都給予了充分保障，著力進行師資隊伍一體化、教學場所一體化、教學模式一體化、課程體系一體化、評價機制一體化、育人環境一體化等方面的建設，在試點過程中精心組織實施，特別注重了以下四個改變。

1.教師作用的改變

對接企業文化和管理理念，加強班級企業化管理，將試點班的班主任、學校一體化教師和企業兼職教師進行整合，教師既是知識技能的傳授者、指導者，又充當著師傅或車間主任的角色，把學生引入學習過程中去，幫助學生組建學習小組等。

2.教學組織的改變

對接企業生產組織方式，將一體化班級學生分成了若干個工作學習小組，采用班級、小組二級工作學習管理模式，學生自主學習能力、團隊協作能力、表達溝通能力、自我評價能力等顯著提高，學生真正學會了學習，學會了工作，學會了與人相處，實現了綜合職業能力的培養。

3.學生身份的改變

對接企業管理制度，讓學生實現角色的轉變，對學生的著裝、工作紀律等按企業管理制度嚴格要求，促使學生養成良好的工作、行為習慣，鼓勵學生做一個優秀的技術工人，使學生轉變為“準員工”。

4.考核評價的改變

傳統的考核評價方式有較大的片面性和偶然性。對接企業質量標準，采用自我評價、小組評價、教師評價等多種評價方式，從考勤、紀律、工藝改進、成本控制、創新、節能、環保、安全等多方位、全過程對學生進行全面考核，引導學生嚴格遵守產品標準、職業規范和生產規章。同時，尤其注重學生的工藝創新和質量檢查的考核。

三、工學一體，改革成效初見，在實踐中提升

為遵循一體化技能人才成長和職業生涯發展需要，學院借鑒人力資源和社會保障部一體化課程開發經驗，深入埃斯頓（湖北）機器人工程有限公司、京山輕工機械股份有限公司、湖北華信鍋爐輔機成套有限公司、福耀玻璃（湖北）有限公司等企業生產一線進行前期調研論證，召開企業實踐專家訪談會，結合荊門地區經濟和企業實際需求，準確定位人才培養方向，確立人才培養層次。與傳統教學相比，一體化課程教學改革在以下幾個方面成效顯著。

1.學生學習有興趣，綜合素質明顯提高

一是試點班級學習風氣明顯改觀，一體化教學提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性，打破了課堂上教師空洞說教，學生手不離機、鼾聲四起的尷尬局面。

二是學生的語言表達能力、交流能力、自我展現和評價能力等都有了很大提高，團隊合作意識和集體榮譽感明顯增強，自信心有很大提升。

三是學生自主學習能力增強，學會了多渠道查找資料，試點班級學生查閱的資料數量明顯多于傳統教學班級，知識面得到了豐富和擴展，自學能力、分析問題能力明顯提高。

四是學生的動手與實踐能力明顯增強，專業技能水平提升較快，尤其是各種操作技能的綜合運用能力明顯增強。學院學生周鉞龍、包俊杰在廖開喜老師的指導下，與8所高職學校、3所技師學院的學生同臺競技，榮獲世界技能大賽湖北省2018年選拔賽預選賽移動機器人項目一等獎，另一組選手獲得了移動機器人項目二等獎。

2.教師教學有激情，業務能力不斷提高

一體化教學對教師的要求相對較高，教師在專業發展上有了方向和動力，學校也為教師培訓、發展提供了平臺和支持。通過一體化課程教學改革試點，鍛煉了教師隊伍，提升了教師的教學能力、課程開發能力。學院多名教師成為人力資源和社會保障部工業機器人專業一體化課程教學改革小組成員，廖開喜、吳維波等教師組成的機器人工作室獲得荊門市大工匠工作室榮譽稱號。周大勇教師還被國家機械工業職業技能鑒定指導中心聘為工業機器人產業職業技能標準、教程、試題庫專業委員會委員，承擔職業技能標準（行業試行標準）的考核認證配套教材《工業機器人操作調整工（中級、高級）》的編寫工作。學院省級技能大師工作室核心成員周大勇、岳繼紅、袁秋芹等教師開發的數字化教學資源榮獲湖北省第二屆技工院校教師教學競賽數字化資源項目一等獎。

3.企業用工更滿意，學院聲譽提高

學院與福耀玻璃（湖北）有限公司開展的工業機器人應用與維護專業企業新型學徒制高級工、技師班采用一體化教學，得到企業好評。企業人力資源部門和車間管理人員普遍反映，學生不僅在團隊精神、溝通能力、質量意識、操作水平等方面明顯提升，而且會工作、可發展、有能力，崗位適應期明顯縮短，企業對學院辦學質量有了更高的評價。

4.輻射引領更強勁，專業內涵得到提高

一體化教學的推行，從課程開發、師資團隊、實訓條件、教學質量等諸多方面促進了學院專業內涵式發展，同時輻射帶動了相關專業群的建設和發展，AutoCAD、可編程序控制器編程與維修、電動機繼電控制線路的安裝與維修、交直流調速系統的安裝、維修與調試等一批精品課程通過省級驗收，被評為湖北省級緊缺技能人才振興計劃精品課程，電氣自動化設備安裝與維修、工業機器人應用與維護、機電設備安裝與維護等4個專業被評為省級緊缺技能人才振興計劃品牌專業，學院成為湖北省職業培訓電工電子類中心教研組組長院校。

學院經過多年的一體化課程教學改革探索，取得了一定成果，摸索出了一些經驗，但也存在一些難題，例如，一體化教學配套資源欠缺，一體化師資力量薄弱，學生對一體化教學不適應等。一體化課程教學改革是一場職業教學理念的革命，在課程教學改革實踐中，不能將一體化教學模式化、定式化，而要將一體化教學理念貫穿教學活動的始終，在探索中不斷完善，在完善中不斷創新，在創新中不斷提升，推動一體化教學向精品化、特色化發展，為打造職業教育品牌不懈努力。