培育學生數學核心素養的“游戲化”路徑

袁媛

摘 要：當前，我國中小學教育日益重視培養學生的數學核心素養。培養學生的數學核心素養，關鍵在于有效激發學生對數學課程知識的學習興趣，有效鍛煉學生的數學思維能力。在數學教學過程中，采取游戲化的教學路徑，能有效激發學生的數學學習興趣，啟發學生的智力，對于培育學生的數學核心素養具有重要意義。淺析了小學數學核心素養培育存在的問題，探究了培育學生數學核心素養的“游戲化”路徑，以期為數學教學提供借鑒。

關鍵詞：數學；核心素養；游戲化路徑

在小學數學教學過程中，采取“游戲化”的教學路徑，能實現對小學生數學核心素養的良好培育。教師要深入挖掘數學教材，對數學知識的本質進行準確把握，并對數學教學情境進行科學創設，在此基礎上，采取“游戲化”的教學路徑，有效啟發學生對數學知識進行深入思考，引導學生全面掌握和鞏固數學知識技能，有效培育學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養培育存在的問題

當前，小學數學核心素養培育還存在諸多問題，主要體現在如下方面：（1）數學教師缺乏對數學核心素養的深刻認識，未能對數學核心素養的本質進行準確把握。同時，多數數學教師局限于應試教育，偏重提高學生的數學考試成績，未能高度重視對學生數學核心素養的有效培育。（2）未能有效拓寬數學核心素養的培育路徑。多數數學教師難以對數學教學核心知識進行準確把握，且未能采取多樣化的數學教學方法，難以有效培養學生的數學思維。針對上述問題，小學數學教師要立足于教學實踐，深入挖掘數學教材，對數學知識和數學核心素養進行準確把握，在此基礎上，采取“游戲化”教學路徑，有效拓寬數學核心素養的培育路徑，實現對小學生數學核心素養的有效培育。

二、培育學生數學核心素養的“游戲化”路徑

1.采用“操作性”數學游戲

數學游戲與人的體驗操作具有緊密的聯系。在小學數學教學過程中，要采用“操作性”數學游戲，激發小學生對數學知識的學習興趣，并引導學生深刻體驗到數學游戲操作的趣味性，并在趣味盎然的游戲中積累數學經驗，使學生學會遵循相關規則，對數學游戲采取規范有序和多樣化的操作，學會對數學現象進行細致觀察和分析比較。例如，筆者在對圓柱體積相關知識進行教學時，指導學生開展如下“操作性”數學游戲：對泡沫材質的圓柱教具底面進行平均劃分，將之分為8等份，從底面沿高線將圓柱切開，然后以多種位置對切開的圓柱體進行擺放，近似地將之擺放成長方體。然后，筆者引導學生思考怎樣對計算圓柱體積的公式進行推導，學生在擺放切開的圓柱體的過程中，觀察到所擺放的近似長方體其底面積和高與原有的圓柱底面積和高相等，進而推導出圓柱體積即為圓柱底面積與高的乘積。最后，筆者對學生的“操作性”數學游戲進行歸納總結，并基于學生的推導過程，對相關模型進行構建，得出如下公式：V=？仔r2h。

2.采用“益智性”數學游戲

“益智性”數學游戲，能有效拓寬學生的數學視野，啟發學生的數學思維，并有助于增強學生的數學創新意識。因此，在小學數學教學過程中，數學教師要深入挖掘數學教材，采用多樣化的“益智性”數學游戲，有效培養小學生的數學核心素養。例如，筆者在對初步幾何知識進行教學時，即采用“七巧板”拼圖游戲，輔助學生認識各類幾何圖形。在此基礎上，筆者引導學生猜一猜七巧板中的三角形、正方形以及平行四邊形是否具備相等的面積。并提供小剪刀、彩色紙、七巧板等物品，讓學生通過剪紙、拼圖等游戲探究七巧板各類圖形周長和面積的關系。上述游戲有效培養了學生的自主探究能力和數學思維能力，在潛移默化中培育了學生的數學核心素養。

3.采用“實踐性”數學游戲

“實踐性”數學游戲來源于日常生活，不僅具有較強的趣味性，且符合小學生的認知特點。因此，在小學數學教學過程中，數學教師要采用具有較強實踐性的數學游戲，增強學生對數學知識的應用能力。例如，筆者在對統計相關知識開展教學時，設計了諸多具有較強實踐性的統計游戲，使學生在開展統計游戲的過程中，深入理解和熟練掌握了統計相關知識。筆者在課堂教學中，選取五個同學，讓他們依次在講臺上的空地上跳繩，并由在座的學生對講臺上同學在一分鐘內跳繩的總數進行統計比較，最后制作不同顏色的條形統計圖。通過上述游戲，小學生從直觀上體會到統計學知識的本質，并熟練掌握了條形統計圖的制作方法，有效增強了統計知識的應用能力。

綜上所述，在小學數學教學中，要采用“操作性”數學游戲，有效積累學生的數學經驗；采用“益智性”數學游戲，有效啟發學生的數學思維；采用“實踐性”數學游戲，有效增強學生對數學知識的實際應用能力。通過上述“游戲化”教學路徑，能在潛移默化中有效培育學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]洪建林.培育學生數學核心素養的“游戲化”路徑[J].中小學課堂教學研究，2017（5）：14-16.

[2]吳冬鳳.小學生數學核心素養的培養路徑[J].知識窗（教師版），2017（3）：24.

編輯 馬曉榮