小學語文高年級分層教學探究

李夢寧

摘 要：小學高年級的小學生心智得到了一定程度的發展，在身心發展上也呈現出了比較明顯的差異性。在小學語文高年級展開分層教學，教師要立足于小學生的身心發展規律，對學生和語文教學進行合理分層，因勢利導地完成各項語文教學任務、因材施教地提升各層次小學生的語文能力，以有效提升語文教學的效率和質量，有效提升學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文；高年級；分層教學

一、分層教學之原則

分層教學是基于小學生的身心發展規律而展開的教學，在高年級階段的語文教學中，尤其要關注小學生身心發展的階段性特征，具體、客觀、審慎而且合理地展開分層教學，以免非但沒有達到因材施教的目標，反而加劇了小學生之間的發展差距。

1.對學生分層

學生是語文課堂的主體，展開分層教學，首先要合理地對學生進行分層，以明確分層教學的目標，梳理分層教學的途徑，使分層教學有的放矢。在分層教學中，教師要注重在學生的個性發展特征、認知水平和能力等方面對學生展開分層，在學習上將學生劃分為：學優生、中等生、學困生三種層次；在個性上把學生劃分為：活潑開朗、中庸平常、沉靜內斂三個群體。分層教學中，教師應對這些不同的學生進行綜合組織和安排，以促進學生學習和性情的同步發展為己任。學生分層在教學中常常作為小組合作教學的重要依據。

2.對教學分層

教學分層，包括內容和原則兩部分。其一，對教學內容分層。即根據學生層次，結合語文教學的內容合理地設計教學目標。即給予學優生更高領域的學習目標；給予中等生再接再厲、力爭上游的學習目標；給予學困生笨鳥先飛、積少成多、日日進日日新的學習目標。其二，明確分層教學原則。因材施教原則，即抓住每一位學生的擅長與不足之處，揚其長，補其短；動態發展原則，即注重學生在語文學習中的狀態變化或進步或倒退等，及時更新分層教學的方法手段，甚至調整“學生分層”；分層激勵原則：小學生在語文學習的過程中，不但需要目標，而且需要動力。教師當適時，適人、適地地對學生進行表揚或批評，培養學生勝不驕、敗不餒的學習態度；分層融合原則，即分層教學還當注重各層次學生、各層次教學之間的交流與融合，不但要實現層次內的取長補短，還要實現層次間的提盈濟虛，實現集體和諧、共同發展。分層融合與小組合作學習緊密聯系，主要對應其中的混合分組法。

二、分層備課

備課是教師展開語文教學的必不可少的第一步驟。如同構房，設計圖要精美，其房才能堅固而且美觀。分層教學注重從備課階段起，便要按照學生層次對教學活動進行合理的規劃設計，以有備無患、有的放矢，以“好的開頭”領銜“語文教學成功的下一半”?？傊?，教師要以提高不同層次學生的語文知識水平為備課目標。

例如：人教版語文五年級上冊第26課《開國大典》，教師在對其備課的過程中，可對課文內容、教學目標、學生互動、知識拓展等方面進行分層設計。比如：課文是按怎樣的順序記敘開國大典的？通讀課文，有哪些標音的字詞和精彩的形容詞？通過毛主席的動作和群眾的反應，大家都能感受到什么？大家對《開國大典》這一歷史事件有哪些感觸，說出來或寫出來。教師還可以在備課中切入播放“開國大典”的紀錄片、影視片等，講述天安門城樓上毛主席身邊的功勛人物的故事，科普“十大元帥”都是誰的環節。有些學生自身可能擅長對類似的歷史情景進行分析和調查，教師可在備課設計中給以這一層次的學生展現自我風采的機會等。

三、分層授課

分層授課是目前教育教學的中心環節，所謂“傳道受業解惑”主要就是在這個階段進行的。因此，教師要注意在教學語文的過程中，根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好語文知識、學生認知程度、接受意識等的銜接過程，減少教學新舊知識之間、新課開啟前后的坡度，使小學生能夠比較順暢地從上一個層次踏上這一個層次，步步攀升。同時，教師要將分層備課中按照學生層次規劃設計好的教學活動落實到位，從而保證不同層次的學生都能恰如其分地在學習中找到自己的位置，把握適宜自身認知層次的語文知識，在集體的教學活動中做好自己擅長的事務，使學生能在盡己所長的同時，共同推進集體的進步，并能自覺地、積極地在共同學習中做到優勢互補、劣勢互堵。分層授課中，教師要準確把握各層次學生的學習情況，采取分層指導、分層評價、分層激勵的理念，對學生因勢利導，保證學生的學習主體地位，讓每一個層次、每一名學生都能學習、都會學習，收獲更多的、更深層次的語文知識，落實分層教學的目標。

實施分層教學，是傳統的因材施教教學理念的“老樹發新芽”，可以窺見“萬木春”的教育教學前景，同時，它也是新時代素質教育的題中之意。語文教師當集思廣益地對教學分層、對學生個性、認知水平和能力分層，并積極創新教學方式和手段，使分層教學進行得更加精彩、生動、有深度、有內涵，從而有效提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]林寶玉.論探索性策略在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2010（7）：34.

[2]完代草.小學高年級語文的分層教學之我見[J].文學教育（下），2017（2）：146.

編輯 段麗君