淺談小學科學小組合作學習的運用策略

林先倫

摘 要：合作學習是近年來興起的學習模式之一，小學科學的課堂教育的作用日漸加深，教育工作者也應該對這種新興起的學習模式來采取相關的行動，培養學生進行小組式的實驗練習，在培養學生合作意識的過程中也能加強他們的動手能力。教師更應該認識到合作學習中學生可把其他人在一個小團體內的成果看成一面倒映自己的鏡子，在與他人的不斷交流中總結自己，提升自己。

關鍵詞：小學科學；合作教學；和諧

新課程要求倡導的合作學習和小組學習對教師和學生而言是一種新的學習挑戰，這種新型的學習模式可以在極大程度上激發學生的學習興趣和探知欲望。合作學習和小組學習改變了教師的基礎教學模式，讓教師從一個傳道授業的講述者變成了一個予人以指導方向的領航者，讓教師可以引導學生在知識的海洋中暢游。

一、有效合理的分工，活躍課堂氣氛

在以往的傳統課堂中，很多學生的課堂參與度往往不夠，課堂氣氛不夠活躍，這通常是學生在課堂學習中難度過高或者過低導致的結果。過高的學習難度讓一些跟不上進度的孩子難以加入到課堂中來，早早就學會了的孩子也會失去對課堂內容的興趣。因此，教師應合理地在合作學習和小組學習的模式中分配每一個學生的任務，讓所有人都能參與到課程的建設中來。例如在“電磁鐵的磁力”實驗中，可以將不同粗細、長短的鐵絲分配到各個小組之中去，在小組內部可以將記錄，實驗，總結等工作按照難易程度和學生對其的興趣程度進行分類，讓每一個學生都能到參與到實驗中來，讓課堂真正地“活起來”。

二、充分發揮教師的引導作用

在小組合作學習的過程中，小組討論實驗的不深入往往是由于學生準備得不充分造成的。教師可以針對這方面進行課前相關資料的審查，教師要做好這方面的引導工作，提高教師在課堂實驗中的參與度；在學生方面教師也要給予他們收集材料時的自由，教師僅僅給予一個材料收集的方向，不會去確定學生收集具體內容，讓學生在自己有限的能力內自由發揮。例如，在“地球的衛星——月球”這一課堂講解之中，因為是以課堂教學為主，教師只需要準備一些能刺激學生學習的圖片或者短視頻的材料，而關于課堂主體內容的材料則由學生自己來收集。教師可以在這方面下一些工夫，推薦一些有關的書籍報刊，指導學生利用圖書，利用網絡來進行資料的篩選。在課堂中分小組進行討論，爭取讓每一個學生都參與到課堂的教學之中去，重視相關學習材料的收集，讓每一個學生在收集資料的同時，了解他們所收集的材料，對課堂學習的知識有一個初步的認識，在課堂中做到有話可說，真正地從學習本質上提高學生的參與“度”。

對于單純的科學介紹類課堂，教師也要引導學生動手制作相關的課堂學習材料，提高學生的動手能力。例如，在“地球的衛星——月球”課堂中，教師可以引導學生進行太陽系九大行星的位置繪制，讓學生在一個更廣闊的視界上了解地球和月球之間的關系，讓課堂在資料的講述和手工的制作中交替進行，提高課堂的豐富“度”。

三、發揮教師的評價激勵作用

對學生進行合理適度的評價和激勵，對于學生培養合作精神，激發學生學習興趣等方面都會有很大的作用。在小組學習學習后，教師應當根據小組內實際完成的情況對學生的科學結論做出評價，對于成績優秀的學生進行鼓勵，對于完成度不好的學生要及時指出他們的不足，但是也要注意不要打擊他們的信心，要控制在合理的范圍內。教師的主要評價指標要放在小組人員是否完成了自己的相關工作上，對于每一個學生要培養他們的責任意識，小組之間每一個人在完成自己的工作上還可以對他人進行幫助，培養他們的團隊意識。讓學生了解到自己的工作在小組內的重要性，讓他們對于自己分配的職責有一種使命感，在分配過程中，要激發每一個學生的閃光點，讓學生樂于在課堂中學習，在不斷的課堂學習中加深與其他同學的友誼，創造一個“和諧”的新型課堂。

四、合理講解總結

在一堂完整的科學課中，最重要的一個環節便是最后的總結部分，讓學生把在分組實驗中的所得所想匯集起來，成為一個可以在日常學習生活中利用的知識點。所以在每一個小組過程中，組內要有人員負責板書匯報。例如，在“物質在水中是如何溶解”的實驗課中，教師可以讓小組內的成員分別表演在水中的不同物體，有些學生飾演石頭，有些學生飾演面粉，在生動的表演中體現他們在水中的變化，板書匯報的成員可以在組內成員表演的過程中將實驗的內容和結論通過圖片和文字的形式總結出來，列舉出一些有標志性的詞語，突出展示實驗的重點。

合作是一種價值觀，這種價值觀是合作學習中最重要的原

理。在課堂的實驗教學之中，教師要發揮出每一個人的閃光點，激發出每一個人的學習興趣和潛在的動手能力，讓智慧的小船在新型課堂中順暢地航行。

參考文獻：

[1]李柏峰.小學科學課小組合作學習的實踐研究[D].東北師范大學，2006.

[2]陸昌明.小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J].中國校外教育，2017（7）：69.

編輯 段麗君