淺析生活情境在小學數學教學中的運用

摘 要：以生活情境激發數學學習的興趣，將具有親切感的生活情境和數學學科相結合，提高學生學習積極性，是提高小學數學教學效率和質量的有效方式方法。重點探討了生活情境在小學數學教學中的有效運用。

關鍵詞：生活情境；小學數學；方式方法

數學是一門神奇的學科，滲透數學學科的奧秘之后，可以深刻體會到數學學科的樂趣；反之，如果在數學學科學習過程中不得其法，不僅容易對數學學習產生抵觸、恐懼等消極情緒，也會影響課堂學習積極性。在小學數學教學中，通過搭建良好的教學模式，促使學生積極參與數學課堂，引領學生探索數學的奧妙，對小學數學教學目標的實現具有十分重要的意義。

一、生活情境在數學學習興趣培養中的運用

將生活情境運用于小學數學教學中，最重要的是增強學生對數學學習的興趣。基于此，將生活情境運用于學生數學學習興趣培養中，以學生熟悉的生活情境吸引學生參與到數學學習活動中，與此同時巧妙導入數學原理，以寓教于樂的方式讓學生從數學學習中體會到樂趣，自然而然就可以達到生活情境在小學數學教學中運用的重要目的。

“生活處處皆學問”，引領學生從生活中發現數學。例如，在學習小學數學“三角形”相關知識的前，就可以設置相應的問題——“生活中有哪些常見的物體是三角形的？”學生在未接觸數學知識前，以新鮮的視野去發現生活，就可以從探究學習中體驗到諸多奧妙。如有學生舉出晾衣架的例子，在這種情況下，就可以繼續追問“為什么晾衣架是三角形而不是長方形、圓形？”值得注意的是，在提出問題后不需要給出相應的提示，也不用刻意引導學生從數學課本中發現答案，而是強調學生在實踐中探究。經過動手實踐，就可以輕松得出結論，再將學生得出的結論與課本中的數學原理聯系起來，對結論進行延伸拓展，在這種情況下就可以加深學生對數學知識的認識和理解。而在課堂外與課本教材學習探究無關的自主學習活動，更能讓學生在輕松自由的學習氛圍中充分發掘個人潛能。

由此可見，生活情境在小學數學教學中的實踐運用，不僅指的是在教學過程中充分發揮其重要作用，也可以延伸到學生學習興趣培養中，從熟悉的生活化場景中培養學生學習的興趣，再將這種興趣遷移到數學學科學習中，就可以為提高小學數學教學效率和質量提供充分的保障。

二、生活情境在課堂數學案例教學中的運用

數學課堂教學中，解析數學案例是一個枯燥的過程，在這個過程中也容易出現學生注意力不集中的情況。而學生注意力分散，對重要知識點的理解不夠透徹，這就無法達到數學課堂教學的基本目的。嘗試將生活情境運用于小學課堂數學案例教學中，利用輕松有趣的生活場景弱化數學案例教學的枯燥乏味，吸引學生對數學探究的興趣，自然而然可以提高學生課堂參與的積極性和主動性。

再以小學數學課本教材中涉及“三角形”部分內容為例，“三角形”模塊內容屬于基本幾何內容，其目的在于為今后“幾何”知識學習奠基。認識到該部分知識點學習的重要性，結合學生通過自主學習對課本教材相關內容的初步了解，將其與生活情境結合起來。例如，針對“三角形穩定性”這一性質，在教學實踐中就可以提出猜測性問題“常見的椅子都是四條腿，如果一個椅子只有三條腿，那么它是否能保持平衡？”探究性問題更容易激發學生的好奇心，與實際生活密切相關的問題促使學生積極觀察生活，將課堂學習中的疑問在生活場景中得到實踐，在這個過程中既可以實現對數學知識的實踐應用，又可以達到數學理論知識鞏固加深的重要目的。

由此可見，生活場景在數學課堂教學過程中的實踐應用具有非常重要的作用，尤其是在案例剖析過程中，以輕松和具有親切感的生活場景能淡化課堂教學的枯燥感，為學生課堂學習營造輕松的學習氛圍，與生活相關的情境能吸引學生對課堂學習的注意力，通過引導學生對數學知識深入探究，達到提升學生數學水平的重要目的。所以，在小學數學課堂教學中，需要注意對生活情境的巧妙運用。

三、生活情境在課外自主探究學習中的運用

生活情境在學生課外自主探究學習中的運用，也是適應當代學生學習特點的一種高效的學習方法。主要是因為伴隨著“減負”時代的到來，更注重學生學習的高效。在這種情況下，將生活情境和小學數學教學巧妙結合，化學生被動學習為主動學習發現，充分體現學生在學科學習中的主觀能動性，既能激發學生對學科學習的興趣，學生滲透學科學習的奧妙，也有利于學生輕松、高效地展開學習活動。所以，在學生課堂外自主探究學習活動中巧妙運用生活情境也顯得非常重要。

生活情境與課外自主探究學習的融合需要一定的技巧，既不可以讓生活情境化數學自主學習變成形式，也不能讓生活情境在學生數學學習中喧賓奪主。再以“三角形”部分知識點學習為例，讓學生從生活中發現相應數學知識，就應該適當讓學生對生活中蘊含的數學知識進行拓展延伸，通過學生對數學知識的發現和總結，豐富學生的知識量，從而不斷提升學生的數學水平。

由此可見，生活情境在小學數學教學中的實踐應用需要講究一定的方法技巧，它不是對兩者的簡單融合，只有抓住兩者的平衡，實現兩者的相互促進，才能使小學數學生活化教學效果最大化。

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作者簡介：范衛山（1962—），男，漢族，江西省上饒市弋陽縣人，大學專科學歷，弋陽縣朱坑鎮長源小學一級教師。研究方向：小學數學教育。

編輯 謝尾合