巧設情境提升小學語文閱讀教學效率

張炳蘭

摘 要：小學語文閱讀教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，通過廣泛的閱讀可以讓小學生形成更加豐富的詞匯和段落的積累，可以培養小學生的閱讀素養，加深學生的文學修養，讓學生能夠通過閱讀和文章的作者進行發自內心深處的溝通與交流，讓學生對世界、對生活、對人生都有一個更加深入的認識，從而獲得綜合素養的更大提升。所以在小學語文教學中必須高度重視閱讀教學，并通過創設情境來提升閱讀教學效率。對巧設情境提升小學語文閱讀效率進行簡要探究。

關鍵詞：創設情境教學；小學語文；閱讀教學；教學效率；提升

在當前素質教育理念不斷深化的新型教育形勢下，在新課程理念不斷推進的大趨勢下，作為小學教學重要組成部分的語文教學同樣引起了社會的廣泛關注。尤其是閱讀教學歷來都是小學語文教學中的重要教學任務，因此必須以更高的標準和更嚴苛的要求來認真對待。創設情境教學方法是一種能夠切合小學生的實際學習情況、符合小學生身心發展特征的教學方法。通過創設多種教學情境，可以為學生創設一種更加寬松、和諧、愉悅、民主的學習氛圍，有效激發小學生的閱讀教學興趣，提高小學生的閱讀積極性，促進小學生的感官刺激，進而促進小學生獲得更加豐富的情感體驗，實現小學生核心素養的全面發展。具體來說，可以從以下幾方面開展小學語文閱讀教學中的情境創設。

一、創設生活情境提升小學語文閱讀教學效率

小學生對生活的感知不深入，缺乏必要的生活經驗，缺乏必要的生活感悟。作為一門和實際生活密切相關的學科，小學語文對于小學生生活經驗的豐富具有極為重要的促進作用，在教材中就有許多和生活密切相關的文章，學習這些文章可以讓小學生的生活感觸進一步加深。所以在教學中教師可以采用為學生創設生活情境的教學方法，把教學和生活融于一身，提高閱讀教學效果。例如在蘇教版小學語文三年級下冊第十七課《“你必須把這條魚放掉！”》一文教學中，教師就首先為學生創設了生活情境，提問學生有沒有在沒有人注意的時間或空間從事一些不文明行為的經歷，例如亂丟垃圾、不愛護公物、不遵守交通規則等等，小學生因為年齡小，很多還意識不到這種行為是錯誤的，也意識不到這種行為持續發展下去對自己人生有負面影響，也不清楚應當如何做才是正確的。見到課前的啟發已經奏效，生活情境也已經創設完成，教師就對學生進行了指導：同學們，今天我們就來看一看小朋友湯姆，他在沒有人的時候是如何做的，看看他有沒有遵守社會秩序，遵守社會公德。小學生經過閱讀，也牢固樹立了作為一名小學生，即便沒有人看到，也應當自覺遵守社會公德的良好意識。

二、創設歷史情境提升小學語文閱讀教學效率

中國的近代史，是一段屈辱的歷史，是一段充滿了戰爭與血淚的歷史。忘記歷史就意味著背叛，小學生作為祖國的未來，作為民族的希望，必須牢記這一段歷史，明確“落后就要挨打”的歷史教訓。在教學中，教師需要對學生進行國家和民族歷史的教學，提升學生的民族自尊心。例如在蘇教版小學語文四年級上冊第八課《虎門銷煙》教學中，教師就可以利用多媒體為學生播放鴉片戰爭之前英國通過向中國輸入鴉片來大量掠奪我國的財富，鴉片使我國財政枯竭，國庫空虛，嚴重摧殘人民的身心健康，敗壞社會風尚，使我國到處出現經濟蕭條和衰落的危機。在此情況之下，林則徐領導的虎門銷煙這一壯舉反映了中國人民禁煙的強烈愿望和堅定決心。了解了這些歷史背景，學生已經情緒激動，為林則徐的這一壯舉所感動。在情境的激勵下教師再開展閱讀教學，學生對文章內容理解會更加深入，強烈的愛國主義情操和抵抗外來侵略的意識也得到了進一步強化。

三、創設問題情境提升小學語文閱讀教學效率

通過創設問題情境的教學方法，可以引起小學生充分的思考，再結合閱讀進行教學，可以給小學生深切的啟迪，讓學生從中得到更多的知識與技能，實現自身綜合素養的更大發展。例如在蘇教版小學語文三年級上冊第十六課《石榴》一文的教學中，教師首先為學生設置了這樣一系列的問題：同學們，你們都吃過石榴吧？你們對于石榴樹了解嗎？你們知道石榴成長的過程嗎？如果讓你來介紹石榴，你應該從哪些方面入手呢？學生陷入了深深的思考之中。這樣教師再引導小學生對課文進行閱讀，學習作者描寫石榴的角度，了解其中使用的各種修辭，促進學生知識的豐富，實現教學效果的更大提升。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，創設情境教學方法的應用為師生之間、生生之間的協調互動創造了有利條件，為師生情感的交流搭建了高效的平臺，對小學生閱讀興趣的激發提供了有效動力，培養了小學生強烈的自信心，為小學生閱讀能力、語文素養的發展提供了更加堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元