例談小學語文中高段微課應用策略

劉茜

摘 要：低段教學常將微課應用于拼音教學、識字教學，而中高段課程目標、內容與低段有所不同，微課的應用也有區別。

關鍵詞：小學語文；中高段；微課應用

什么是微課？微課是一種教學視頻文件，主要針對具體的教學內容，關注“小現象、小故事、小練習”，目標明確，中心突出，一課一事。它由文字、音樂、畫面、動畫、解說等內容組成，一節微課一般時長不超過10分鐘，可以讓學生課前提前學習、課中針對性學習、課后反復學習，最大限度地自主學習并鞏固自己尚未掌握的知識。

微課的主要特點是實、小、精。“實”體現在一個實驗過程、一段經典故事、一段趣聞再現、一種現象的圖解、一個見解的說明。“小”主要指播放時間短、文件容量小、傳輸時間短，適合信息時代的網絡化個性學習。“精”是指微課聚焦在一個點上，內容少而精。微課帶來完全不同的學習感覺，它既能調動人的所有感官參與學習過程，又可以隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關微課。時間上，隨時隨地，方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，富有吸引力。

小學語文教學中微課的應用經常存在一些誤區或問題：有的認為只有課上才能使用微課，這種認識是不全面的，它限制了微課在課前和課后發揮微課最大作用的空間；有的微課內容寬泛，沒有突出微課的特色，無法讓學生抓住具體的知識點，這樣的使用不但不能提高學生的學習效率，還有可能使學生喪失學習微課的興趣；還有的認為只有講解知識點才使用微課，這樣也限制了微課的使用空間，沒有發揮微課的最大作用，其實我們在復習語言知識點甚至是練習的時候也是可以使用微課的，而且通常這時候學生是遇到問題了才學習，學習效率更高。

低段教學常將微課應用于拼音教學、識字教學，而中高段課程目標、內容與低段有所不同，微課的應用也有區別。中高段可將微課具體用于以下幾種情況：

一、標點符號的認識與使用

語文課標中對第二學段閱讀的課程目標要求是：在理解詩句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號和引號的用法。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。對第三學段關于閱讀的目標要求指出：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。因此，是否正確認識并使用標點符號其實是小學生語文素養的一個重要體現。標點符號的使用方法大都相對抽象不夠具體，對于中高段的學生其實還是難點；有的學生由于注意力不集中等問題，在課堂上很難全部掌握這些看上去并不起眼實際用處很大的知識點。微課由于其形式新穎、短小精悍的特點，就能有效地幫助學生掌握標點符號的使用方法。湘教版小學語文四年級《未來城參觀記》中就有分號的學習內容，我們在課上運用微課讓學生認識并運用了分號；課后又讓學生學習微課并完成練習，鞏固了分號這個難點。70%的學生能在當天掌握分號的用法。另外還沒有完全掌握的30%的學生第二天再次學習，最終達到了100%的學生都能正確使用分號。

二、修改詞句訓練

語文課標中對第二學段關于習作的課程目標與內容要求是：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；而第三學段的要求則指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。比如縮句、擴句、修改病句、“把”字句改“被”字句、直述句改轉述句……這些句子訓練方法大都比較復雜，很難在課堂上短時間掌握好。

如今智能手機的普及、通信技術的發展也使學生學習的時間、空間發生了前所未有的變化，學習不止局限于課堂，課前課后、隨時隨地的學習變為可能，小學生的學習方式也正在悄悄改變。針對這些學生難以快速掌握的、屬于“過程與方法”的學習內容，就可利用微課，讓學生能夠根據自己的情況，課后進行個性化學習。

三、知識點的復習

小學生由于其認知上的特點，決定了他們對知識點的記憶總是不長久的，因此當學生有哪個知識點復習時還不明白時，便可利用小而精的微課，讓學生課后有針對性地、反復地觀看學習，既節省了課堂長時間復習的時間，又符合學生個性化學習的需要，能快速幫助學生進行知識的鞏固、記憶。同時，在學生進行語文的階段復習的時候，微課也不失為一個很好的學習方式，不僅能提升復習的興趣，也能使復習效率大大提高。

四、寫作方法的介紹

語文課標中對第三學段習作的課程目標與內容要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表達。

寫作對于學生來說是難度最大的，學生和家長迫切希望在這方面能得到更多的指導。小學中段想象作文寫得比較多，比如寫童話，可以準備指導寫童話的微課——童話擬境法、童話反復法……關于紀實作文，也可以準備關于寫作方法的微課，如場面描寫、細節描寫。細節描寫具體的有：外貌描寫、對話描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫……最重要的是這些微課可以幫助學生快速獲得老師的幫助，即使學生不在學校，即使沒有老師在身邊，學生依然可以得到老師的“一對一輔導”。

小學中高段學生對微課資源非常感興趣，而且這些資源對于提升學生的語文素養將發揮重要的作用，因此教師可以根據教學內容合理應用微課，同時注意以下幾點：

首先，微課的時間應控制在10分鐘以內，保證學習精力集中。即使課中使用，也不會占用過多課堂時間。

其次，教師可以利用他人制作好的微課，也可以自己動手制作，但一定要注意微課與教學內容的契合。

最后，要鼓勵學生課后復習應用微課，提升資源的利用率。

參考文獻：

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[3]岑克平.“微”亦足道：例談閱讀教學中微課應用的幾種方式[J].教學月刊，2016（6）.

編輯 郭小琴