巧用插圖 一“傘”風順

吳英

摘 要：在小學語文課本之中有著相當豐富而且精美的插圖，這些插圖并不是單純地為了美觀，在很多時候都是為了突出文本主題。因此，合理利用插圖可以有效地改善課堂教學效率。以《舟過安仁》為例，探討了如何利用插圖進行教學，為提高課堂教學效率提供借鑒。

關鍵詞：插圖；小學語文；《舟過安仁》

一、案例背景

《舟過安仁》是人教版五年級下冊語文課本中的一首古詩，作者楊萬里。本詩通過敘述兩小童無雨張傘，借助風力使船行進一事，表現了兒童的聰明伶俐，也表達了作者對他們的喜愛之情。但由于此事距離現代兒童的生活較遠，學生難以體會；憑傘借風的道理較為抽象，學生不易理解，所以我決定巧用課文插圖讓教學變得深入淺出，讓學生聽得清楚明白。

二、案例描述

在疏通了《舟過安仁》的詩句大意之后，開始“看圖解詩”環節。我要求學生觀察課文插圖，并提出第一個問題：“看到漁船和小童，你會想到哪句詩？”學生齊答：“一葉漁船兩小童。”又問：“看到船篙和船棹，你會想到哪句詩？”學生又答：“收篙停棹坐船中。”接著問：“看到小童撐傘，你會想到哪兩句詩？”學生接著答：“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”“真棒！”一句簡短的夸贊過后，我提出更高的要求：“同學們可以根據畫面內容背誦這首古詩嗎？讓我們一起來試一試吧！”說著，我點開教學課件，一邊用筆在大屏幕上標示重點人、事、物，一邊引導學生背誦。學生興味盎然，幾乎個個熟讀成誦。

接下來進入破解“使風之謎”的環節，我再次要求學生觀察課文插圖，同時提問：“畫面中有風嗎？如果有，風從何來？”話音剛落，學生七嘴八舌地嚷道：“沒風，沒風。”“真的沒風？”我故作疑問，并示意學生再耐心找找，瞬間，有學生舉手：“老師，有風！畫面下方有一根竹子是向右傾斜的，肯定是風吹的，由此可知，風是從左向右吹的。”“這種說法對不對呢？”我把判斷的權力交給學生，不一會兒，學生紛紛表示認同。我又提出第二個問題：“誰能說出船的行駛方向？”有學生一臉興奮：“老師，我知道！我知道！船是從左向右行駛的，我是根據水波紋判斷的。我們美術社團的老師教過我們畫行船，說船頭的水波紋是呈扇形展開的，所以右邊是船頭，準不會錯。”有學生胸有成竹：“左邊是船尾，因為那里系著一支船櫓。我看課外書上說，人們通過船尾搖櫓，利用水的反作用力推動船前進。所以我也認為船的行駛方向是從左到右。”在肯定了學生的回答后，我提出第三個問題：“小童利用順風順向，張傘以讓船速加倍，你認為這是怎樣的孩子呢？”有答聰明伶俐的，有答奇思妙想的，有答機智靈活的……“大家的回答都正確！”我用手比了個贊，同學們開心地笑了起來。

三、案例分析

1.充分發揮插圖的作用

在小學語文課本中，幾乎每篇課文都有一兩幅插圖，這是非常寶貴的教學資源。教師可以利用插圖激發學生的學習興趣，在小學生眼里，橫平豎直的黑白文字可能是呆板枯燥的，而栩栩如生、五光十色的插圖則能飛速叩開學生心扉，讓他們樂于走進文本，去了解去體會。插圖能幫助學生理解課文內容，不可否認小學生的認知能力是有限的，插圖則有很好的化抽象為具體，化繁雜為簡明的效果，有的便于學生理清課文寫作思路，有的甚至能讓學生產生身臨其境的感覺。插圖有利于學生理解課文中心，要知道插圖也是有情感、有溫度、會說話的，隱藏著作者的嬉笑怒罵、喜怒哀樂，而當學生心靈有所觸動時，就能對文章中心心領神會。

2.善于課堂提問

提問是小學語文課堂的重要組成部分，提問能力可以體現出一個語文教師教學水平的高低，提問效果的好壞往往成為一節課成敗的關鍵。提問也是講究技巧的，有效的課堂提問應該是從實際出發，圍繞課文重難點展開的，而不是無的放矢，為提問而提問。而且提問要注意分層設計，要層層深入，環環相扣，把學生的思維引向縱深。提問也要注意培養學生的發散思維，對于可以一題多解的問題，教師沒有必要統一答案，應該積極拓寬學生思維空間。提問的同時還要善于對學生的回答給予評價，可以多些實事求是的激勵性評價，避免形式主義的假評價，或是文不對題的空評價。

3.重視學情分析

學情分析，就是教師對學生的學習態度、學習基礎、興趣愛好、年齡特點等的了解與分析。教師進行學情分析可以根據學生的實際情況，對教學內容、教學方法進行選擇取舍，做到因材施教，解決教學重難點，提高教學有效性。同時有的放矢地引導學生主動思考、主動學習，體現學生的主體性。而沒有學情分析的教學往往是教師一廂情愿地表演，沒有學生知識經驗基礎參與，任何講解和練習都難以落實。

學海無涯，我會掌控好教學這艘小船，讓學生一帆風順，到達成功彼岸。

編輯 李琴芳