論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教實(shí)施

李志紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對因材施教策略的應(yīng)用研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來幫助。先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的必要性進(jìn)行分析，之后對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的開展對策予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；策略

因材施教是我國素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容，要求教師能夠以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供符合他們思維模式、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，以便學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的成長帶來幫助。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，因材施教策略的應(yīng)用日益廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，也需要因材施教策略的實(shí)施，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的必要性

1.落實(shí)學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展因材施教教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，其對于落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位具有重要意義。傳統(tǒng)教育模式下，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，這讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都只能以教師為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，相互之間的差距越來越大，數(shù)學(xué)后進(jìn)生因此出現(xiàn)，這對于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)極為不利。當(dāng)教師將因材施教策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，就標(biāo)志著其已經(jīng)能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是落實(shí)學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，這也標(biāo)志著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。

2.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

因材施教教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要舉措。世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個(gè)完成相同的人，所以學(xué)生在智力發(fā)育、思維水平上是存在差異的，這種差異性標(biāo)志著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，這是學(xué)生成長的必然規(guī)律，我們無法將其改變，但可以順應(yīng)其發(fā)展，以求給予學(xué)生最好的數(shù)學(xué)教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的開展對策

1.做好學(xué)習(xí)主體分析，保證因材施教策略的開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要開展因材施教對策，就必須要先做好對“材”的研究，為此教師必須要對學(xué)生的實(shí)際狀況予以了解和掌握。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，就等于掌握了教學(xué)驅(qū)動(dòng)力。其次是學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，不同學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，所以他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平也不同，例如有的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就能算10以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生這可以數(shù)1～100的數(shù)等，教師只有掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，才能為他們進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生在邏輯思維能力、理解能力方面有所差異，教師對學(xué)生此方面的能力進(jìn)行掌握，能夠保證自己所設(shè)計(jì)教學(xué)方式能夠被學(xué)生所理解，這對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)具有重要意義。

2.開展因材施教策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果

開展因材施教策略是實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在充分分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)大綱的分析和研究，對教學(xué)內(nèi)容予以設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得進(jìn)步和提高。例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識‘一課時(shí)，由于部分學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此本課的教學(xué)內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)起來難度不大，其他學(xué)生則因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平偏低，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。在這種情況下，教師為兩種水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種不同的學(xué)習(xí)方案，其中前者以自主學(xué)習(xí)、自主分析理解為主，并在習(xí)題方面為他們出一些難度較大的、思維拓展方面的內(nèi)容。后者則以教師指導(dǎo)、學(xué)生掌握并予以理解的方式，在習(xí)題方面也多為基礎(chǔ)性習(xí)題為主，其目的就是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)鞏固，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高

進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)鞏固，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因材施教的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們設(shè)計(jì)具有針對性的拓展練習(xí)，其目的就是讓學(xué)生能夠接受與他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符的拓展練習(xí)，以求為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來幫助和支持。例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的練習(xí)時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師為他們提出的要求是只要得出正確答案即可。對于學(xué)生能力較高的學(xué)生，教師的側(cè)重點(diǎn)則是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解法，其目的就是鍛煉學(xué)生的思維能力，為他們的創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。在此種拓展訓(xùn)練模式下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下，獲得與自身學(xué)習(xí)能力相符的數(shù)學(xué)知識教育，這對于幫助他們更好地完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教策略，能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步帶來幫助與支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，需要具備科學(xué)的教育理念，能夠通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)予以了解，然后有的放矢地展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供具有針對性、先進(jìn)性、實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助他們更好地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱興菊.因材施教與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（19）：60-61.

編輯 杜元元