小學語文教學中引導學生“讀”的策略

熊寒

摘 要：隨著新課標工作的不斷深入，我國對各個學科的教學方法有了更嚴格的要求與標準，而語文作為一門基礎性學科，教師的教學方法一定程度上影響了學生的學習水平。然而目前部分語文教師受傳統教育觀念影響，過分重視寫作教學，而忽視閱讀教學，不利于學生的全面發展。因此以小學語文教學為例，談談如何在小學語文教學中引導學生“讀”，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文教學；引導；閱讀；策略

閱讀教學是語文教學體系的重要組成部分，對學生的各方面發展有著至關重要的作用。閱讀是一種個體運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀是一種主動性過程，學生通過閱讀可以更直接地領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，從而逐漸理解文章的核心思想，提高自身的思維能力。學生只有具備一定的閱讀能力，才能達到“以讀促教”的目的，最終提高自身語文水平。因此語文教師在教學過程中要采取多種教學手段，引導學生進行閱讀，提高學生的閱讀技巧。

一、目前小學語文教學中存在的問題

目前小學語文教學中存在許多問題，不利于學生各方面素質的提高。部分小學語文教師深受傳統教育觀念影響，過分重視寫作教學，而忽視了閱讀教學，即使少部分教師有開展一定的閱讀教學工作，但由于自身素質等各方面影響，在閱讀教學出現了一些問題，影響了教師的教學成果，例如小學語文教師在教學過程中容易以自我為中心，教師將自身對教材的理解強加在學生身上，忽視了學生對教材的理解與看法，導致學生處于一種被動的學習狀態，同時教師的教學方法老舊單一，仍采取“填鴨式”教育，不利于調動學生的學習興趣和學習積極性，久而久之學生就會對語文學習產生厭煩心理，不利于教師閱讀教學工作的繼續開展。

二、小學語文教學中引導學生“讀”的具體策略

1.借助多媒體進行情境創設

一個良好的情境創設可以使小學語文教師的閱讀教學工作事半功倍，因此小學語文教師可以借助多媒體技術進行情境創設，將閱讀知識轉換成圖文、視頻、音樂等形式，豐富閱讀的可讀性以及趣味性，調動學生的閱讀興趣和學習積極性，使學生在情境中迅速提高自身的閱讀水平。例如，小學語文教師在教授完語文三年級下冊中的《女媧補天》這一章節時，可以先將文章內容制作成具有故事情節，色彩濃厚的漫畫供學生欣賞學習，使學生能更直觀地了解文章的具體內容。這時教師再播放一段與課文內容相適應的視頻和音頻，使學生在視覺與聽覺的雙重影響下體驗到身臨其境的感覺，真實感受文章的核心思想，學生對文章內容的深度理解之后，就可以有方向、有目的地進行課文閱讀，從而提高了自己的閱讀效率與閱讀質量，最終促進自身各方面的發展。

2.構建良好的閱讀氛圍

一個良好的閱讀氛圍可以使學生更愿意去閱讀，因此小學語文教師要構建一個輕松、愉悅的閱讀氛圍。教師可以對學生進行激勵評價，當學生在朗讀完一篇文章后教師要給予一定的激勵，例如，小學語文在教授完語文四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》這一篇文章后，可以讓學生上臺朗讀，然后教師再進行語言激勵，運用“進步得很快哦”“讀得很有感情呢”等話語，激發學生的閱讀自信心，使學生敢于去閱讀，愿意主動去閱讀。同時小學語文教師還可以在課堂中設置一個閱讀小天地，擺放與課文內容有關的，具有趣味性與故事性的課外書籍擺放，供學生閱讀，這樣既拓展了學生的知識面，又鍛煉了學生的閱讀能力，節省了教師的教學時間與精力，為教師閱讀教學工作的深入開展打下了良好的學習基礎。

3.閱讀內容與生活實際相結合

教師在開展閱讀教學時，還要將閱讀內容與生活實際相結合，從而使學生在閱讀時可以引起情感的共鳴，對文章的理解也就更為深入了。例如，小學語文教師在教授語文六年級下冊中的《手指》這一篇文章時，就可以讓學生觀察生活中其他人手指的樣子，如自己的父母、周邊的鄰居，賣茶的阿姨等，然后在課堂教學中考試再讓學生觀察自己的手指，看看有哪些不同之處，這樣就能讓學生通過觀察生活實際，與課文內容緊密結合再一起，之后再對課文進行閱讀，也就胸有成竹了。教師通過這種方法不僅可以慢慢提高學生的閱讀水平，更培養了學生觀察生活的良好習慣，拓展了學生的獨立思考能力與思維能力，最終使學生在學習和生活兩個方面都獲得了發展。

總而言之，閱讀教學符合新課標改革的具體要求，與時代發展相貼合，教師通過閱讀教學不僅可以提升學生的思維能力、閱讀能力和學生的學習成績，更會帶給他們豐富的趣味體驗和高雅的氣質，因此小學語文教師要轉變教學觀念，創新、完善自身的教學手段，不斷探索，引導學生進行閱讀，從而克服目前小學語文教學中存在的問題，促進小學生閱讀素養的不斷提高，成為一名優秀的小學生。

參考文獻：

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注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“小學語文”以讀促教“策略研究”研究成果（課題批準號：18PTYB006）。

編輯 馮志強