小學英語音標教學現(xiàn)狀研究

鄭樂丹

摘 要：英語讀音課程是小學英語學習當中很重要的一部分，而學習英語讀音最重要的就是學習音標。但是往往很多教師在授課的過程中往往不會特別重視音標。大量的教學活動證明在英語授課過程中著重講授音標對學生學習是非常有幫助的。教師在授課的過程中，應當根據(jù)學生的接受程度，采取不同的教學方法，最大程度地幫助學生進行音標的學習。

關鍵詞：小學英語；音標教學；現(xiàn)狀

伴隨著科學技術的進步，教育形式的研究，教育方式的變革，傳統(tǒng)的教育模式受到了很大的沖擊，素質(zhì)教育提上議程。在新一期的教育理念要求下，更多是要求學生在掌握基礎的英語知識的同時，注重英語口語學習，提高英語的實用性。而在國際化和全球化的大背景下，口語交際的機會越來越多，對英語口語的要求也越來越高。音標作為學習英語口語當中很重要的一部分，隨著英語口語重要性的提高，音標教學自然而然成為教學的重點。

一、音標教學內(nèi)容

學生主要學習的音標包括28個輔音和20個元音，這也是學習的重點和難點。學生在學習過程中，應當重點學習音標的讀寫，以標準的音節(jié)劃分和讀音為基準，多讀多練，概括出屬于自己的學習的方法。

二、小學英語音標教學現(xiàn)狀

在小學英語的編撰原則當中有明確的幾點教學目的，首先是讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，在產(chǎn)生興趣之后積極主動的學習英語知識，培養(yǎng)學生學習英語的自信和積極性。其次是使學生發(fā)音標準，表達流利，形成較好的英語語感。最后是通過學習之后可以用英語和老師同學進行簡單的交流，學以致用，為以后的學習奠定基礎。但是在實際的英語授課過程中，大部分的學生都記不清單詞，讀不出正確的讀音，單詞讀音隱約成了學生學習最大的困難。因此很多學生對英語學習非常抵觸，沒辦法提高英語成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成學生單詞讀音生疏的原因主要是音標不會讀，其他方面的影響相對比較小。在教學過程當中，很多教師發(fā)現(xiàn)有很多學生為了記住單詞讀音，在音標不熟悉或者不會的前提下，他們大多數(shù)采用漢字標記讀音的方法。在這種情況下，很多單詞發(fā)音會不準確，語調(diào)和語氣會非常生硬。在北京高校的王老師表示，很多學生都由于音標不認識導致英語學習非常吃力，所以英語學習非常困難，更嚴重的會對英語產(chǎn)生抵觸情緒。

三、音標教學的作用

音標教學可以幫助學生準確掌握單詞、句子的讀音。在授課時通過情景模擬等方法，增加學生鍛煉英語口語、音標讀練的機會，以此來增加學生對音標的熟練度。學生利用對音標的學習，可以在課前單詞預習、課后復習，減輕課堂上的壓力。通過課前對音標的學習，也可減少學習當中的困難，增加學生學習英語的信心。在課后利用學習的音標把所學的單詞標準化，學習自己不認識的單詞。除了預習和復習，音標還可以幫助學生區(qū)分相似的單詞和句子，使詞句更加有區(qū)分度。最重要的一點是通過對音標的學習使單詞、句子對學生而言變得相對簡單，音標就類似于漢語當中的拼音，學生可以利用音標拼出單詞的讀音，學好音標就等于為學習英語打下了堅實的基礎。

四、小學英語音標教學策略

（一）加強對音標教學的重視

只有教師在教育觀念上進行改變，在上課的過程當中充分地講授和督促學生進行音標的學習，才能提高學生的英語水平。所以說，教師應當在授課過程中根據(jù)不同的課程采取不同的情景，充分調(diào)動學生的積極性，運用這種方法引起學生對英語學習的興趣。同時，在課堂中盡量的照顧到每一位學生，確保學生發(fā)音標準正確，提高學習效率，為學生下一階段的學習奠定基礎。

（二）有機融合，加強訓練

教師在授課的過程當中，最好是將音標和單詞結合來講，不要單獨的去講音標或者單詞，單獨講音標可能因為音標過多使學生壓力過大，而單獨講單詞起不到學習音標的效果。在結合單詞講音標時要將音標講清楚，要求學生學習發(fā)音口型、發(fā)音部位，同時也可以使用寫練結合的方法，多方面的加深學生的印象。如教學bike時，分別講明每個字母的發(fā)音，b發(fā)/b/，i發(fā)/ai/，k發(fā)/k/，e不發(fā)音。通過這種方法，學生久而久之就養(yǎng)成單詞音標一起學習的習慣，可以很容易地實現(xiàn)通過單詞學習讀音、透過讀音預習單詞，這樣就降低了英語學習的難度。

（三）音形結合，觸類旁通

通過上一階段的單詞和音標進行結合教學的一系列的訓練，學生在學習的過程當中會養(yǎng)成單詞讀音共同學習的習慣，學到新單詞時，很多時候就可以根據(jù)舊單詞的音標進行學習。而且，英語是一門很注重感情色彩的語言，通過音標學習，可以幫助學生更好地體會單詞、句子所表達的含義，更容易地理解整個段落、文章大意。通過這種對于英語音標學習和對英語的感情的體會，更有利于學生產(chǎn)生對英語的興趣，更好地達到音形結合，觸類旁通的效果。

（四）引導學生思考和總結

孔子在論語當中提到過，只學習不思考就會變得愚鈍，只思考不學習也必將一無所獲。對于小學生而言，更應當學習和思考相結合。音標的數(shù)量有限，但是根據(jù)為數(shù)不多的音標，組成了非常多的單詞，所以應當在學習過程中多思考、多歸類。例如單詞bike，fine，nice，five四個單詞，先讓學生熟讀這寫單詞，然后讓學生尋找他們發(fā)音的共同點，最后可以發(fā)現(xiàn)i發(fā)/ai/，然后再給出新單詞kite，line，mine，quit，等，通過簡單的小活動引導學生如何在學習當中思考，讓學生學會在學習當中思考，在思考當中學習，加深對音標學習的印象，這樣掌握的知識才能更牢固。

因為小學生在整個成長過程當中仍然處在發(fā)育階段，理解能力等可能稍微欠缺，所以教師在授課的過程當中應當循序漸進，針對小學生這個年齡段的特點，合理地安排課程。最好可以使學生在學中玩、玩中學，在游戲或者情景模擬當中穿插單詞和音標，加深學生對音標的理解，鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，為未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳桂蘋.小學英語教學 音標教學先行[J].考試周刊，2018（54）：116.

[2]韓麗艷.小學應用音標教學方式及優(yōu)化建議研究[J].新課程（小學），2016（5）：37.

編輯 劉瑞彬