談小學語文教學中的審美教學

吳玉紅

摘 要：審美缺失問題在小學語文教學實踐中非常普遍，難以有效發揮語文學科的人文性特征，同時也無法讓學生更加深入全面地理解語文文本內涵，阻礙了學生語文綜合能力的提升。為了有效彌補審美缺失，加強對學生的審美熏陶，小學語文教師要注重將審美教育和語文教學緊密融合，引導學生體會文本之美，促進學生多元能力的發展，讓學生在發現、感受和創造美的過程中發展綜合素質。以蘇教版《荷花》為例，就小學語文教學中如何推進審美教學進行探討。

關鍵詞：小學語文；審美教學；《荷花》

《荷花》是一篇描述自然美的文章，運用了優美形象的語言表達，將美麗的荷花以及作者觀荷的感受進行了完美的呈現，賦予了荷花強大的生命力，也讓作者對荷花以及自然的喜愛之情溢于言表。這篇文章與小學語文教學中的審美教學要求相符，可以作為審美教育的一個重要載體，讓學生可以感悟文章的語言美、內容美、情感美，提高學生的審美能力，增強學生對真善美的認識。

一、創設審美情境，培養學生審美情趣

審美教育的實施為小學語文教學改革和創新創造了良好的條件，而要想推進審美教育的穩定實施，首要條件就是要加強對學生審美情趣的培養，讓學生能夠主動投入語文美的挖掘當中，豐富學生的審美體驗。所以，語文教師要注重為學生創設審美情境，激發和保持學生的審美興趣，為審美教學的有序開展提供動力。（1）以讀引情，激發審美情感。小學語文審美教育的重要內容是情感美，而且在審美教育實踐中，只有當人的情感被激發，才能讓學生在學習當中擁有更大的能量。帶有情感地朗讀能為學生領悟文章的情感之美創造良好的條件，產生移情作用。在學生的朗讀過程中，教師需要將美讀作為核心原則，加強對諸多審美要素的滲透。比如，在朗讀《荷花》時，為了讓學生領悟文章的情感美，教師可以指導學生在古箏配樂之下有感情地進行朗讀，指導學生把握朗讀時的音調節律，讓作者的情感豐富學生的審美感知。（2）利用多媒體為學生創設審美情境，帶領學生感受文章的情境美。例如，在教學《荷花》時，教師可以用多媒體設備為學生展示有關荷花的圖片、視頻等材料，讓學生產生身臨其境的觀看感受，從而感知荷花的形態美。

二、深入品味詞句，體驗語言文字之美

在小學語文教材當中包括多種多樣的審美元素，這些都是審美教育的源泉，也是語文人文性的直接體現。大量的審美元素是在文章語言文字當中展現出來的，所以對語文篇章的詞句進行細細品味，從而感受語言文字的魅力，是小學語文審美教育的重要內容。在語文課程改革當中特別強調，語文教學承擔著培養學生熱愛祖國語文的情感，同時要通過語文教育提高學生對語文語言的理解和應用能力，加強語言知識積累，培養良好語感，養成語文思維，挖掘語言文字之美。祖國漢語言文字之美體現在表達思想美以及表達方式藝術美這兩個主要方面，但是不管是思想美還是藝術美，都不能夠脫離詞句這一重要的載體而存在。所以，在對學生進行審美教育時，要把握好語言文字之美，必須要把側重點放在詞句思想內涵的領悟方面。例如，在教學《荷花》時，為了讓學生領悟文章在詞句運用上的精妙之處和文字之美，教師可以帶領學生對重點詞句進行鑒賞，對重點詞句進行替換，讓學生對比替換前后在思想內涵表達方面的差異，進而在文字對照當中讓學生領悟本文當中字詞的考究之處，在實踐體驗當中領悟文字之美，受到良好的審美教育與熏陶。

三、引導審美想象，促進學生審美升華

小學語文教學中的審美教育不能單一停留在形式美教育上，還要讓學生領悟形象美以及內涵美，豐富學生的審美感受，促進學生想象力的發展，讓學生對美的認知得到升華。想象力是學生必備的能力，更是語文審美教學當中影響學生審美感悟的要素，某種程度上，想象力的培養往往會比知識的獲得更為重要。在想象力的推動和引導之下，可以讓學生收獲豐富的審美知識，同時還可以促進學生知識的內化，激發學生的探究欲望，促使學生更加積極主動地投入審美學習當中。所以，語文教師要引導學生進行大膽的審美想象，為學生創造開放性的學習環境，注重對課堂教學進行拓展，留下充足的想象空間，讓學生在領悟和追求美的同時還可以創造美。比如，在教學《荷花》時，到了課程的結尾階段為了升華審美教育，教師可以再一次為學生展示多姿多彩的荷花圖片，并要求學生用自己的語言對荷花進行贊美，表達學生的審美感悟。學生可以根據圖片進行大膽的想象，并結合自己的感受表達對荷花的贊嘆。比如，荷花，你是如此的魅力無窮；荷花，你美麗的身姿會永遠印刻在我的腦海中。

審美教育在語文課程當中占有重要地位，而審美缺失問題是當前語文教育的一大問題，影響學生對語文知識的學習和語文資料的理解。所以，小學語文教師要注重挖掘和發揮語文學科的人文性，挖掘其中的審美要素，對學生進行審美教育和熏陶，喚起學生深刻的審美體驗。教師要注重為學生創設審美情境，引領學生品味重點詞句，帶領學生進行審美想象，從而培養學生良好的審美情趣，促進學生審美情感的升華。

編輯 李琴芳