小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策研究

劉莉莉

摘 要：正確發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能，有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述與分析，提出了科學(xué)、正確進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價的幾點策略，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)評價起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；現(xiàn)狀；策略

在小學(xué)語文新課標(biāo)中提倡要科學(xué)正確地發(fā)揮教學(xué)評價的作用，以有效激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的提升。但在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果評價時，許多教師對教學(xué)評價的作用不夠重視，實施教學(xué)評價的方式方法和評價主體比較單一、不夠全面，評價缺乏必要的深度，存在的問題比較多，評價的效果也不理想，難以達(dá)到評價的目的。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)評價策略進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)評價，存在著不少的問題，難以有效發(fā)揮教學(xué)評價的作用，主要表現(xiàn)為：一是評價的層次不全面。在對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)評價中，多數(shù)教師把較多的評價用于中等生或優(yōu)等生，特別是喜歡提問優(yōu)等生，而對于學(xué)困生的提問或評價則較少，造成了評價對象層次不均衡、不全面的現(xiàn)狀。二是評價的方式不科學(xué)。多數(shù)教師對學(xué)生的閱讀評價，更多是關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的閱讀過程則較少關(guān)注，多數(shù)教師只是進(jìn)行定性評價，而很少進(jìn)行定量評價、終結(jié)性評價或形成性評價。三是評價的內(nèi)容比較單一。對學(xué)生的閱讀評價，應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行評價，而大多數(shù)評價只是從知識與技能方面進(jìn)行評價，而很少從其他兩個維度進(jìn)行評價。評價的用語也比較單一，針對性不夠強。四是激勵性評價運用過多。大多數(shù)教師喜歡運用激勵性評價，而很少使用批評性的評價，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點評價較多，而對學(xué)生在閱讀中的問題評價較少，造成學(xué)生對批評性評價不適應(yīng)，也不利于學(xué)生改正存在的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的有效策略

（一）均衡有針對性地評價，促進(jìn)每個學(xué)生閱讀能力的提升

要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮評價對每個學(xué)生的促進(jìn)作用，需要教師在評價中做到均衡，克服過多地對中等生和優(yōu)等生評價而較少評價學(xué)困生的問題，做到對不同層次學(xué)生的全面評價，這樣才能促進(jìn)全班所有學(xué)生閱讀興趣的提高。對學(xué)生的閱讀評價要做到有針對性，不能泛泛地統(tǒng)一評價，而要根據(jù)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點進(jìn)行單獨有個性的評價。評價既要符合每個學(xué)生的特點，又要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到真正的幫助作用。例如，在進(jìn)行四年級下冊的《桂林山水》這一課的閱讀教學(xué)時，教師可對學(xué)困生在閱讀中的詞語掌握情況進(jìn)行評價。如，“嶙峋”是什么意思？“翡翠”是指什么？教師可根據(jù)他們對這些重點詞語的讀、寫、理解方面進(jìn)行評價。對中等生可進(jìn)行句子、段落品讀理解情況評價。如，可讓學(xué)生解讀桂林的山、漓江的水有什么特點，然后進(jìn)行評價；對優(yōu)等生，可對其掌握課文寫作特點方法的情況進(jìn)行評價。這樣對每個層次學(xué)生的評價就有了針對性。

（二）深度全方位地評價，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性

對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實施評價，不但要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與閱讀能力，而且要重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程及閱讀方法以及對學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，而不應(yīng)只關(guān)注某一方面的評價，要做到全面評價。多數(shù)教師對學(xué)生的閱讀評價，更多地關(guān)注對學(xué)生的知識與技能的評價，而對于學(xué)生閱讀積極性的評價、對于自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程的評價較少。除此之外，對學(xué)生的閱讀評價不能僅限于表面，而要有一定的深度。要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維活動是否活躍，是否能夠提出有創(chuàng)造性的問題等，通過深層次的評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，教師除了對學(xué)生掌握語言詞匯、中心思想、寫作特點等常規(guī)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價外，還應(yīng)讓學(xué)生對鳥的天堂是如何形成的進(jìn)行深入思考，通過對學(xué)生各種思考的評價，讓學(xué)生感受到鳥的天堂是美麗的，但只有人與自然和諧相處，才會產(chǎn)生如此美景。

（三）恰當(dāng)激勵，肯定評價，促進(jìn)閱讀評價全面健康發(fā)展

由于小學(xué)生都渴望獲得教師的欣賞與表揚，因此對學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、適度的激勵評價，能讓學(xué)生獲得心理滿足和成功的感受，對促進(jìn)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。但是目前對小學(xué)生的閱讀評價激勵表揚運用得過多，而對學(xué)生在閱讀之路的不足之處指出得較少，這樣是不利于學(xué)生閱讀能力的提升的。只有全面客觀、公正地進(jìn)行評價，才能使閱讀教學(xué)評價健康發(fā)展并發(fā)揮其作用。所以在肯定學(xué)生成績的同時，教師也要巧妙地對學(xué)生的問題或不足之處進(jìn)行批評指正。需要注意的是在閱讀中運用批評性的評價時要注意方式方法，要注意保護(hù)小學(xué)生的自尊心。由于每個學(xué)生在認(rèn)知能力上都存在差異性，使其對課文閱讀的理解各不相同，因此，教師要根據(jù)每個學(xué)生在閱讀中的特點和個體差異，實施分層評價，對不同層次的學(xué)生使用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方式來評價，這樣能讓每個層次的學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。

綜上所述，只有正確科學(xué)地實施語文閱讀評價，才能有效地提升學(xué)生語文閱讀效果，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。因此，教師需要充分認(rèn)識教學(xué)評價的作用，掌握閱讀評價的方法策略，以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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[2]季興旺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題及對策分析[J].課外語文，2015（24）.

編輯 段麗君