實施“兵教兵”提高小學數學新授課教學效率的策略

劉森

摘 要：“兵教兵”是一種更加貼近教學與生活的教育方式，充分利用了教學課堂的每一種力量進行學習與教育的質量升級。“兵教兵”的教學思路消除了教師和學生之間的溝通代溝，運用學生對學生的教學模式來實現教學過程，是一種更為科學有效的教學思維，有效地促進了學生的成長與進步。

關鍵詞：小學數學；新授課教學；兵教兵；教學效率

實施“兵教兵”教學策略，有機地進行學生之間的教學補充及拔高，是一種提高整體教學效率的有效策略。教師在教學的過程中，關注精力是有限的，無法實時捕捉到每一位學生的學習狀態。在學習過程中，學生對知識理解有不同偏差，這種偏差是教師無法詳細捕捉的，只能根據學習整體進行系統把握和教學，把教學過程作用到班級大部分學生的身上，無法實現對學生細節的把控。而學生和學生之間共同交流的時間最長，對學習進度及高度的把控也是最強的，因此實行“兵教兵”很有必要。

一、數學課堂前預習環節實施“兵教兵”，有效形成互補

小學數學課堂教學中，前期的預習環節十分重要。學生要想做到對課堂學習的知識點完全理解應提前做好課前預習，并且進行互相交流，彼此互補，使預習知識體系更完整，助力課堂教師講解和學生知識學習高效，提高小學數學新授課教學效率。

二、數學課堂中學習環節實施“兵教兵”，提高課堂質量

課堂教學的環節中，教師應多開展教學互動，有效地利用學生之間的探討來進行總結性的教學過程，從而提高課堂質量。傳統小學數學課堂教學的過程中，教師教學的重點是對教學知識點的闡述，這種闡述忽略了學生的接受程度及接受速度，導致教師課堂教學很精彩，學生對知識的理解程度卻參差不齊。在教學過程中實施“兵教兵”的教學策略，有效加強學生與學生及學生與教師之間的平等互動，可以有效提高整體的教學質量。

如，在教學觀察物體的過程中，學生在課前做了互補性的課堂預習，對課堂所學的知識有了全方位的概念認知和對教學內容的整體把控。教師在教學的過程中，可先通過實物對比，再讓學生觀察了解，這種教學方式使學生對正方體、長方體、球形等三維物體有了概念，深化了認知。然后，讓學生四個人組成一個小組，探究教學課本案例中的圖形個數分別是多少。學生對教學課本案例中的圖形進行探討的過程中，做到了“兵教兵”式的教學，對三維圖形的概念進行了互相的探討與補充。在探討完成后，教師再做詳細的解釋教學，使學生對三維立體圖形有了更為深刻的認識，實現了教學效率的完美提升。

三、課堂練習環節實施“兵教兵”，有效形成知識點相互補充

教學完成之后，就是課堂練習。這個環節是對教學內容初步消化與應用的環節，教師在這個環節應做好“兵教兵”教學模式的引進。課后，學生通過探討的方式對知識點進一步深化理解[1]。如，某校二年級在進行表內乘法的課堂教學練習中，教師讓同桌兩個學生組成一個小組，共同進行乘法課堂練習，學生一邊作為監控主體，一邊作為練習主體，輪流進行課堂教學練習環節中知識深化的學習，互相之間不斷地進行知識點補充，最終達到提高學習效率的目的。

四、課堂反思階段實施“兵教兵”，實現教學細節的交流

在進行課堂練習之后，教師對整體的練習結果進行總結，對學生知識點認知中存在的差異進行有效補充，并讓全班學生在課后共同反思教學的環節，實現課后反思環節中的“兵教兵”教學。如，在進行可能性教學時，在課后的反思環節中，教師通過對抽取雙色球案例的合理舉例，讓學生互相進行探討與反思：怎樣才能抽中單色球中的唯一一個雙色球。他們結合課堂所學的知識進行激烈辯論與探討，在這個過程中，他們對所學知識有了更為具體的認識，做到了對認知錯誤的知識點進行互相補充，通過教師的統一講解，達到對這些知識的融會貫通，完美地結束了整堂課，提高了教學效率。

五、課后復習階段實施“兵教兵”，促進學生知識的整體升華

整個教學環節完成之后，進行最終的課后復習。在這個階段，學生根據課堂知識進行相關例題的課后練習，實現在這一環節的“兵教兵”練習，有效地促進學生知識的互補，促進學生整體水平的升華[2]。如，在小學數學三年級量一量、比一比的課后復習教學階段，充分實施“兵教兵”的教學理念，將學生按照學習成績高低分為6個人一組進行課后練習，其中每個組都有一名學習較好的學生進行全程把控。學生在量一量、比一比的課后練習過程中，對知識點中比較模糊的概念做到互相之間有效補充，從而實現了整體知識點的升華。

“兵教兵”是一種新型的教學策略，可以有效規避教師在教學過程中無法做到教學把控的問題，是一種更加細節化且能有效提高整體教學效率的教學方式，它緊緊追隨著時代的發展和教學主體的轉移，是一種符合當下教學發展、以學生為教學主體、注重學生個體差異性的教學手段，應該得到廣泛的應用。

參考文獻：

[1]陳衍瑤.實施“兵教兵”提高小學數學新授課教學效率的策略[J].數學大世界（下旬），2018（1）.

[2]周祚美.小學數學“兵教兵”的嘗試[J].讀寫算（教育教學研究），2015（6）.

編輯 趙飛飛