探語文教學藝術 打造小學語文高效課堂

盧海兵

摘 要：小學階段的語文教學，主要讓孩子們學會識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際，小學語文教師怎樣才能把這些技能傳授給孩子們？這就要求教師探討課堂教學藝術。結合教學實踐，從教學導入、教學過程、教學評價等三個方面，談談打造小學語文高效課堂構建的策略，以期共享。

關鍵詞：小學語文；教學藝術探究；高效課堂

小學階段學習的所有學科都以語文學科為基礎，所以老師在進行課堂教學時，就要根據這個特點，探究語文教學藝術，設計行之有效的教學方案，打造小學語文高效課堂。

一、導入方式要有吸引力

在小學語文教學中，課堂教學的導入方式多種多樣，對于學生來說，每種導入方式在開始時他們都很感興趣，但如果反復使用，就會失去吸引力。再者，在學校里，學生每節課上課前都有課間休息，都各自做自己比較喜歡、比較感興趣的事，上課時精力不能馬上匯攏到課堂的學習中，所以我們在進行課堂導入時，應變換導入方式，注重導入的趣味化、多樣化，以快速吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，這樣才能使學生快速有效地進入學習狀態，成為課堂的主人，在教師的引導下完成教學任務。

例如，在教學《北大荒的秋天》這篇課文時，教師就可以根據所在地的秋天的特點向教材內容過渡，學生已經歷經了若干個秋天，對秋天的景象已經有所了解，在教學時教師就可以用提問的方式，一語點出教學內容：“同學們，你們知道秋天什么時候來臨嗎？秋天來臨的時候最明顯的標志是什么？”這樣導入新課，一下子就把學生的注意力吸引到課堂上來了，小學生就爭先恐后地表現自己，可以說是眾說紛紜：“暑假開學的時候。”“天涼的時候。”“樹葉落的時候……”這時教師就可以把話題轉入正題：“同學們，你們知道北大荒的秋天什么時候來臨嗎？”勾起學生的求知欲，然后吟誦“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天就來了”而引入新課，學生也就自然而然地融身于課堂和教材之中，達到預期效果。

在現實教學中，無論教師的教案做得多完美，如果不能有效地引導學生參與，也是一紙空談，無論什么課型，只有抓住學生的注意力，引發學習的欲望，讓他們自覺去動腦、去思考與探究，才能有效地把他們引領到課堂上來。

二、教學過程要突出學生的主體性

在小學語文課堂教學中，評價一堂課是否優秀，是否達到預期的教學效果，不是以教師的教案為標準，也不是看教師講得是否透徹，而是看學生在課堂中參與度為主要參考系數、學生對教材的理解感悟以及掌握的程度如何。

教師在教學的過程中要充分認識到學生才是課堂的主體，所有的課堂活動都是以學生活動為中心，教師只是課堂活動的引導者，是銜接各個環節的組織者。還值得注意的是，小學生的注意力集中時間不是很長，在課堂上無論是思考、發言，還是討論，都不能堅持很久，這就要求教師在課堂活動中善于變換“導學”的方式，根據教學內容采用不同的教學方法，集中學生的注意力，讓學生一直保持良好的學習狀態，自我感覺到課堂活動是展示自己才能的小舞臺。

在課堂活動中，小學生注意力集中的時間雖然不是很長，但他們的思維卻很活躍，各種各樣的奇思妙想總是在他們的腦海里旋轉，在現實的教學活動中，教師就要善于發現每個學生的性格特點、學習特征，引領他們在課堂活動中充分發揮各自特長，最大限度地展現自己，讓他們時刻感覺到自己是課堂的主人。在小學語文閱讀的教材中，多是講述人與人、事物之間的故事，教師就可以針對學生不同的思維方式、語言特性，讓他們扮演各類角色，讓自己成為故事中的主人，親身感受主人翁的真情實感。例如，在教學《哪吒鬧海》《臥薪嘗膽》《小稻秧脫險記》等課文時，教師就可以組織學生扮演課文中各種角色，激發他們學習以及主動參與的興趣。教師也可以融身學生中去，以不同的角色出現在學生之中，與學生一起“做中學”“做中教”，讓學生真正感受到語文課堂的魅力，感受學習語文的興趣。角色扮演，也豐富了他們的學習經驗和生活體驗，突出主體地位的同時，也實現了“寓教于樂”之目的，踐行了“教學做合一”。

三、課堂教學應注重多元評價

在小學語文教學中，很多教師在教學課程完成后，就認為萬事大吉了，這是教學上的嚴重失誤。有效的評價是提高課堂教學效果的不可忽視的一環。傳統教學中的評價，多是老師從紀律、學生是否認真聽認真記、是否學會等方面進行評價，教師的評價帶有“權威性”，更有片面性，教師的三言兩語的評價，不僅僅抹殺了孩子們的學習主動性，更扼殺了孩子們的學習興趣，也剝奪了孩子們的主體地位，不利于孩子們的學習與發展。

新課標倡導多元評價，倡導改變教師一人評價全班的方式，讓學生主動參與，通過“自評”，讓孩子們自主說說這節課自己的收獲，說說自己的得與失。通過“他評”“互評”說說一節課誰最主動、誰最懶，也可以引導學生針對某一個環節的表現進行自評和他評。如《狐貍和烏鴉》的教學后，讓學生兩人一組，展開想象活動續編故事，讓幾組學生將續編的故事“表演”出來，讓學生評一評哪個小組的想象力豐富、最具有表現力等。多元評價，還包括學生對教師的評價，說說這節課的亮點，說說最喜歡哪個環節哪個活動，這樣，教師才能夠真正了解教學效果如何，并認真聽取學生的反饋意見，積極分析整合，這樣才利于“教學相長”。

總之，小學語文是一門復雜而細膩的學科，更是一門藝術，只有通過恰當的教學方式，創新課堂教學模式，設計多樣化的教學活動，精心組織教學過程，讓學生真正做課堂的主人，感到學習語文知識的樂趣，激發學習動力，課堂教學才能有趣、有味，更高效。

參考文獻：

[1]劉真覺.小學語文有效課堂的創建策略[J].都市家教（上半月），2016（1）.

[2]趙文紅.小學語文有效課堂小組建設的策略[J].新課程（小學），2017（6）.

編輯 趙飛飛