情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用探究

談婷婷

摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的影響，現(xiàn)今很多小學(xué)英語(yǔ)教師依然習(xí)慣于運(yùn)用灌輸型的教學(xué)方式授課，這種教學(xué)方式不僅極大地削弱了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提升是十分不利的。基于上述情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。從情境教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，希望能幫助相關(guān)教師突破教學(xué)困境，開(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用策略

所謂情境教學(xué)法，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用教學(xué)語(yǔ)言或是其他教學(xué)手段將學(xué)生帶入一個(gè)具有特定情感或者形象主體的情境之中，并讓學(xué)生基于這個(gè)情境更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣有效地運(yùn)用情境教學(xué)法呢？筆者將基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)之游戲情境

游戲情境能夠使小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加活躍、有趣，從而能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生以非常積極、主動(dòng)的心態(tài)參與具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力與素質(zhì)的發(fā)展具有十分積極的意義。此外，由于游戲情境更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以教師基于該情境授課，能夠使自己的教學(xué)效果更為顯著。比如，為了幫助學(xué)生更好地操練單詞或句型，教師可組織學(xué)生玩“傳球、拍球”游戲，具體來(lái)說(shuō)，教師可以請(qǐng)兩組學(xué)生分別站到講臺(tái)的兩旁，然后讓他們一邊傳球一邊傳單詞或者句子，看哪一組傳得又好又快。又如，為了幫助學(xué)生更好地記憶單詞，教師可組織學(xué)生玩“猜謎語(yǔ)”游戲，即教師說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生要迅速用英語(yǔ)搶答謎底。再如，為了幫助學(xué)生迅速集中注意力，使其能更好地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生玩“拍手停”游戲，即教師和學(xué)生一邊拍手一邊說(shuō)單詞，當(dāng)教師停手的時(shí)候，學(xué)生要立刻停手，如果教師停手之后，依然還有學(xué)生在拍手，那么相應(yīng)的學(xué)生就要給大家表演節(jié)目。總之，游戲的類型是多種多樣的，而且不同的游戲通常會(huì)有不同的教學(xué)效果，對(duì)此，教師可基于實(shí)際的教學(xué)狀況，靈活地去選擇。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)游戲在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師必須積極利用課余時(shí)間盡可能多地去搜集和掌握一些游戲形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)之實(shí)物情境

實(shí)物既可以指現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的物體，也可以指相應(yīng)物體的模型，或者印有相應(yīng)物體的畫冊(cè)、卡片等印刷品。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “I like dogs”這一課時(shí)，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些印有小動(dòng)物的卡片，然后讓學(xué)生利用這些卡片對(duì)“Look at this ____.”“I like___.”“Its ____.”等句子進(jìn)行練習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Lets make a fruit aslad”這一課的時(shí)候，教師可以帶一些水果或者水果形狀的糖，讓學(xué)生看著那些水果或糖說(shuō)英語(yǔ)單詞或者句子，說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師可將相應(yīng)的水果或糖送給學(xué)生，以資鼓勵(lì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)之多媒體情境

多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的資源整合能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)將視頻、音頻、圖片、文本等多種資源進(jìn)行有機(jī)整合，以使自己的教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示動(dòng)物園的VR全景，然后讓學(xué)生基于該VR全景去認(rèn)識(shí)動(dòng)物、學(xué)習(xí)跟動(dòng)物有關(guān)的單詞。再如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)“Hobbies集錦”視頻，上面有很多學(xué)生常見(jiàn)的文體項(xiàng)目，如籃球、游泳、鋼琴、橫笛等。基于該集錦視頻中的情境，教師可以讓學(xué)生對(duì)“What do you like doing？”“I like ____.”等重點(diǎn)句式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。眾所周知，小學(xué)生的形象思維能力是十分活躍的，所以教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而使其參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性獲得有效提升。

四、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)之語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要工具，從情境教學(xué)的角度去說(shuō)，教師還可以基于教學(xué)內(nèi)容，利用自己的教學(xué)語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The kings new clothes”這一課的時(shí)候，教師可先用漢語(yǔ)為學(xué)生講一遍《皇帝的新裝》。小學(xué)生大多愛(ài)聽(tīng)故事，所以教師這樣做，勢(shì)必能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下良好的伏筆。再如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What a day！”這一課的時(shí)候，教師可先問(wèn)問(wèn)學(xué)生都喜歡什么天氣，這些天氣哪里吸引你，等等，然后基于此引入新課，由于前期有了一定的思想鋪墊，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，會(huì)相對(duì)輕松很多，從而能提升其學(xué)習(xí)效率。

總而言之，情境教學(xué)法是一種更為符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，因此，教師利用該方法授課，勢(shì)必能使自己的教學(xué)更具效益。所以，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)與利用，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新使用方式，只有這樣，才能將該教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

劉亞娟.基于情境的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（2）：31-33.

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