問題導向，信息時代見成效

張愛芳

摘 要：在小學數學教學過程中，教師要轉變教學觀念，激發學生的學習興趣，營造課堂教學氛圍，不斷提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；有效教學；策略

隨著新課程的不斷改革深化，我國小學教育有了進一步的提高，以往的教育存在很多問題，比如教學模式落后，學生對數學的學習興趣不高等問題嚴重影響了學生的學習效果。新時期要求小學教育要注重學生學習的過程，要求教師采取多樣化的教學方式來提高教學效率和教學質量。

一、小學數學開展有效教學的基本要求

小學數學教育的主體是學生，數學作為基礎學科的其中一門，小學階段的學生心智發展還不夠成熟，數學對于小學生來說是一個重要且學起來困難的學科，所以在開展小學數學教育中要滿足以下基本要求：（1）教學開展以學生為出發點。新課程改革背景下的教育要求重視學生學習的過程，要努力提高教學質量與教學效果，教師開展教學以學生為出發點，根據不同學生的發展特點，采取有針對性的教學策略，教學發展要符合學生的身心發展規律，滿足學生的性格發展，調動學生對數學學習的主動性與熱情，培養學生對數學的探索精神，激發學生的興趣，促進學生綜合能力的提高。（2）教學開展多樣性，設計具有導向性的問題。小學階段的數學學習，教師要對數學教材進行合理規劃安排，設計豐富有效的問題導向，能夠使教學課堂達到既能促進教學活動的順利開展，還能保證學生主動參與數學教學活動，積極思考，營造出一個氣氛活躍、高漲的教學環境，教師在課堂中進行適當的引導，根據學生發展的不同特點開展多樣化的教學問題，滿足學生的個性發展。

二、數學教材與生活有機結合，設計問題數學

新課程改革背景下，要求小學教材不僅僅局限于課本知識，從生活中挖掘數學問題并對小學數學教材進行深入研究，科學地挖掘數學教學資源，使得學生透過數學教材提高對生活的認識。學習數學就是要解決生活問題，教師要精心設計每一個數學問題，既能夠吸引學生的注意力，還要在小學生智力發展的階段起到積極的引導作用，充分結合數學教材完善、教學方案，教師要做好課前準備，把握教材重點知識，運用自己的教學經驗和方法，提出具有導向性的數學問題，合理地對數學內容進行安排布局。教師要靈活開展教學活動，不能書上有什么，就給學生教什么，這樣極不利于培養學生的學習興趣。另外數學問題體現的是生活狀況，脫離生活的數學教材就好像沒有靈魂的人一樣，現在的教材內容涉及大多數是以生活為題材，所以要想實行有效的數學教學，就要把數學問題引入生活中，可以是一題多問、反向提問、由淺入深的提問等形式，讓學生通過實踐來解決數學問題。

例如：在小學數學應用題中有一個生活中的數學問題——“租船中的數學問題”，老師可以假設說今天老師打算帶大家去公園劃船，我們有32人，公園租船標價是大船30元，可乘坐6人，小船24元，可乘坐4人，我們應該怎么租？學生就會議論紛紛，全租大船、全租小船，請問我們怎樣租最省錢？有的學生就會說先租大船，剩余的人租小船等，學生通過所學知識的計算得出結論一：租五條大船一條小船，會空余兩個座位，總共花費174元。結論二：租四條大船，兩條小船，這些就沒有空余的座位，還省錢，總共花費168元。

通過不同問題導向的設計從生活中解答數學問題，提高學生參與數學計算的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣。

三、創設情境教學，促進合作學習

新課程改革后的要求注重學生的學習過程，開展有效的數學教學課堂需要教師適當地開展情境教學，給學生提供一個良好的學習氛圍，調動學生學習數學的主動性與積極性，提高學生獨立思考的能力。有效的課堂提問應該在老師說出問題后給予學生一定的時間去思考，學生通過思考可以確保問題的正確率，從而提高課堂效率。情境教學的開展首先要充分結合小學生的心智發育狀況，情境教學要讓學生能夠理解，并且在教師的積極引導下能夠發散思維，發展學生自身的個性，并且還要建立合作小組模式，既要提高學生的自主學習能力，還要培養學生團結協作的精神，情境教學可以是游戲的形式，可以是角色扮演的形式，也可以是情境問題的形式或者故事的形式，通過各種形式來吸引學生的注意力，讓學生在老師的正確引導下輕松學習數學。“學好數理化，走遍天下都不怕。”所以，小學階段學好數學是關鍵，也是基礎。

例如：小學數學蘇教版的教材中有一節“年、月、日”的學習，教師在引入教學前以故事的形式進行教學：小芳的爺爺今年剛好60歲，但是他一生只過了15個生日，請問大家這究竟是什么原因？給學生3分鐘的討論時間，大家相互討論，好好想想。老師觀察教室狀況后發現，有些小組學生說老師說得不對，要么爺爺過60個生日，要么過59個生日，還有的學生說可能爺爺怕花錢，一生只過了那么幾次吧，還有的學生偷偷翻開課本發現本章節內容在講述年、月、日的時候，還對平年和閏年進行了區分，發現大家把2月29日給忽略了，還有一種極少的可能性就是本班學生就有2月29日出生的同學。然后老師再對大家的討論結果進行具體解釋，讓學生明白原來年、月、日這么神奇。

通過上述例子說明，情境教學的開展可以吸引學生的注意力，把學生劃分小組，給予適當的時間去思考問題，同學們可以盡情地分享自己的想法，相互交流合作，共同解決老師布置的教學問題。

綜上所述，小學數學蘊含著很多科學秘密。課堂問題可以調動師生之間的互動，教師在開展數學教學中要充分挖掘數學教材內容，科學設計數學問題，培養學生的數學興趣和獨立思考能力，采用多樣化的教學問題來調動學生學習數學的主動性，借助生活實踐來提高學生解決數學問題的能力，促進學生綜合水平的提高，有效提升小學數學課堂效果。

參考文獻：

[1]石伶俐.核心素養導向下的小學數學教學策略[J].數學大世界（上旬），2017（8）.

[2]赫根玲.新課程背景下小學數學有效教學策略的分析[J].新課程（上），2018（3）.

編輯 溫雪蓮