淺談小學數學課堂中師生互動活動的方法

黎妙玲

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學數學課堂的教學方式也隨之改變，在傳統的小學數學課堂教學中，以教師為主導進行教學。學生對教師存在著敬畏心理，教師與學生之間沒有形成良好的互動，影響了學生對數學的學習興趣，數學教學質量難以提高。所以，需要選擇合理的方式對目前小學數學教學課堂中師生互動出現的問題進行分析，并且提出在數學教學的課堂中師生有效互動的方式，提高小學數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學課堂；師生互動；互動方式

隨著我國社會經濟的發展與教育改革的不斷深入，對學生的培養方案也做出了相應的改革，小學教育是基礎性教育，能夠為學生日后的學習打下良好的基礎。在小學數學課堂的學習中，數學課程的學習質量關系到學生升入初中、高中后的數學學習。在小學數學課堂中，主要的教學目的是培養學生對數學學習的興趣，其次是要求學生掌握數學的基礎知識，在此過程中小學課堂的數學教師起到了至關重要的作用。但是，在目前的小學數學教學課堂中，教師是課堂的主導，師生之間難以形成良性的互動，學生對老師有著敬畏心理，教師也不能及時發現學生在學習中遇到的困難，降低了學生對數學學習的興趣，影響了小學數學課堂的教學質量。所以需要對小學數學課堂教學中師生互動出現的問題進行分析，并提出相應的方法提高小學數學課堂師生互動，提高小學數學的課堂教學效率。

一、數學課堂教學中師生互動的意義

提高課堂中師生的互動，是小學數學課堂改革的重要內容，有助于學生積極參與到課堂的教學活動中，在教師與學生互動的過程中，轉變傳統的教學觀念，不斷完善數學教學的方式，積極與學生進行互動對教師自身專業素質的提高有著重要的意義。傳統的數學教學主要是要求學生掌握數學解題的基礎知識，因此教師在教學中更注重學生解題技巧的提高。新課改對小學數學學習的要求，不僅是要求學生掌握基礎的解題技巧，更注重學生邏輯思維的培養，提高學生對數學學習的興趣。在小學數學課堂教學中，增加師生之間的互動，可有效提高學生對數學學習的興趣，促進學生邏輯思維的提高[1]。

在小學數學的教學課堂中，形成良好的師生互動模式，真正做到以學生為主體的課堂教學方式，可以幫助數學教學質量的提升。在此過程中教師可以使用創設情境的方式與學生形成良性的互動，幫助學生快速融入數學課堂的學習中。提高學生對數學的學習興趣，提高數學課堂的教學質量。

在數學教學的課堂中形成良好的師生互動，能夠營造良好的環境氛圍。目前，在小學數學教學課堂中，教師教學的方式以講解例題為主，在例題講解過后留下與例題相同的類型題讓學生自行解答。這樣的教學方式導致學生陷入了傳統數學的教學模式中，使學生對數學的學習產生厭倦[2]。在課堂中，使用新穎的數學教學方式，將抽象的數學問題轉化為生活中實際應用的問題，使用創設情境或者交互式白板等教學方式與學生良好的互動，增加學生的課堂參與感，形成良好的課堂教學環境。

二、小學數學課堂師生互動存在的問題

1.數學課堂的教學模式固化

目前，小學數學課堂的教學模式較為固化，具體表現為，部分教師認為數學是理科性質的學科，在進行課堂教學的過程中，不會像語文教學與英語教學的過程中會進行教學前的導入，而是直接進行知識點講解，對相關的例題進行講解，以及知識點的歸納，缺失生動有趣的教學方法，造成了學生在數學課堂開始前就對數學學習失去了興趣。因為，目前的小學數學教學中，根據學生考試的升學大綱進行教學課時與教學內容的安排，教師在課堂教學的過程中，會著重提高學生的學習成績，對課時的規劃與教學內容的規劃較為傳統，在課堂教學的過程中，教師為提高數學課程進度的效率，加深對數學題講解的難度，而不是拓寬學生的學習思路，教師與學生之間很難進行互動，影響了學生與老師之間的交流[3]。

2.互動的主體不平等

在小學數學的課堂教學中，教師與學生之間的互動地位不平等。在小學數學教學的課堂中，教師扮演的角色是文化知識的傳授者，而學生扮演的角色是知識的接受者。在教學的過程中，教師占據課堂的主體地位，學生處于支配地位。這樣一來，學生會對教師產生敬畏心理，即使在學習過程中遇到困難，也不會積極與教師進行互動，課堂整體的互動過程都是由教師一人單獨完成的，師生之間不能進行良好的教學互動[4]，降低了學生學習數學的興趣。

3.師生互動形式過于程序化

在小學數學課堂的教學中，教師會針對課堂所講內容提出互動性問題，但是大部分問題的質量不高，難以讓學生積極參與到數學課堂教學的活動中。例如，教師進行例題講解過后，會對學生進行程序化的提問“懂沒懂？”“對不對？”因為在一個班級內部，有的學生理解能力較強，對例題掌握較快，學習效果較好[5]。但是大部分學生理解能力處于平均水平，在小學數學課堂學習中對教師所講例題往往不能很好地理解，出于從眾的心理，這部分學生往往會跟隨真正理解的同學共同回答教師的問題。這樣的低質量互動對提高學生對數學的學習興趣是毫無幫助的，不能提高學生的邏輯思維能力，更不能提高學生對數學學習的興趣。課堂中的互動模式化現象較嚴重，在進行“估算課”公開課教學的過程中，需要結合具體的情景，解釋估算的過程。在公開課進行的過程中，學生的回答，教師的提問，完全符合事先預定的流程，但學生回答問題正確時，全班同學鼓掌，這樣的互動過于模式化，而且是低質量的，在教學的過程中學生不能明白估算的過程，也不清楚在何種情況下進行估算，這樣低質量的課堂互動，降低了數學課堂的教學質量。

三、小學數學課堂師生互動的方法

1.改變傳統的教學方式

提高數學課堂教學中的師生互動，需要改變傳統的教學方式。數學教學與其他學科教學方式一樣，教師在知識點講解的過程中需要導入相應的情節。例如，在進行“認識人民幣”的講解中，教師需要進行課程前的知識導入，在生活中處處離不開錢，拿出面額不同的錢，讓學生辨認，并且詢問學生是否清楚它們之間的換算。幫助學生聯合生活實際進行學習，可以使學生快速融入本節課的學習內容中。除此之外，教師需要合理地規劃課時，轉變傳統教學方式的同時，也需要讓學生掌握基礎數學的解題技巧，幫助學生更好地學習數學[6]。

2.互動模式以學生為主體

在數學課堂中進行師生互動，需要以學生為互動的主體。改變傳統的教師為課堂主體的模式，教師需要作為課堂教學中的引導者。例如，根據學生的座位，將學生分為不同的小組，教師在每節課的課程學習后，需要留出下節課需要講解的內容，使學生進行自主學習。當學生在學習的過程中遇到問題時，將其記錄下，第二天上課時首先進行小組內部的討論，小組內理解能力較強的學生可以幫助理解能力稍差一點的同學解決問題，如果小組內部全體成員都遇到了同樣的問題，及時報告給教師。教師對每個小組內出現的問題進行歸納總結，待討論結束后進行集中講解[7]。這種互動方式，將課堂的主體變為學生，提高學生自主學習的能力，這樣的學習方式將教師在課堂中的主導者地位轉變成了引導者，在一定程度上提高了數學課堂的教學效率，形成良好的師生互動模式。

3.在課堂中進行多元化的互動

多元化的互動主要是打破傳統的程序化的互動模式，在小學數學課堂教學的過程中，可以使用交互式白板的手段，形成教師與學生之間良性的互動。在交互式白板使用的過程中，教師可以將例題放在交互式白板中，在每一個小組內隨機選取一名學生到白板上回答問題，考查學生對本堂課知識點的掌握情況。例如，在面積單位換算的教學過程中，在小組內部的討論結束后，教師問題講解后，隨機抽取學生進行相關問題的回答，在學生回答問題后，教師可以對學生解答題目中不規范之處進行現場的批閱，而且不同的學生解題思路不同，但能夠得出相同的計算結果，教師需要詢問學生的解題思路，拓寬其他學生的解題思維。

4.創設情境教學

在數學課堂中使用創設情境的教學方式，能夠形成良好的師生互動，提高學生對數學的學習興趣。教師需要根據教材內容，進行情境的創設。在進行“認識人民幣”的講解中，教師可以創設商場、路邊攤等情境，利用教室內部的課桌、講臺擺放商品，每個商品定價不同，引導學生進行角色扮演的工作，教師可以是消費者，學生是售貨員，在教師購買商品的過程中，給學生相應的人民幣，讓學生進行找錢的工作，在學生找錢的過程中，根據當時情境，糾正學生找錢過程中的錯誤，并進行相應的分析，這樣的互動能夠加深學生對所學內容的印象[8]。

在加減乘除法教學的過程中，引入游戲，可以形成師生間的良性互動，將學生分為不同的數字進行游戲，教師報出“15”這個數字的時候，幾人抱團，無論用何種方式，得出“15”這個數字即可，使學生在游戲的過程中，鍛煉學生的反應能力、計算能力，提高小學數學的教學質量。

總之，隨著教育改革的深入發展，小學數學的教學課堂中，越來越重視師生之間的課堂互動。良好的課堂互動，有助于學生提高數學學習的興趣，促進數學教學質量的提高。但是，目前的小學數學課堂教學中，師生互動過于形式化，學生的主體地位沒有得到充分體現，教師的課堂教學方式較為落后，不能滿足新課改對數學課堂教學的要求。所以，需要改變傳統的教學手段與教學方式，在數學教學的課堂中，將互動的主體轉變為學生，在課堂教學的過程中，引入情境教學，發揮教師引導者的地位，形成良性的師生互動模式，提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016（31）：48-50.

[2]李利娟.在數學教學中組織開展好師生互動教學活動[J].中國培訓，2016（6）：278.

[3]劉喻.小學數學課堂師生互動中的話語特征研究[D].四川師范大學，2016.

[4]王峰.小學數學課堂教學的師生互動現狀與對策[J].科技展望，2015，25（35）：203.

[5]趙楠.農村小學數學課堂師生互動有效策略研究：以宣威市板橋鎮為例[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：155-158.

[6]劉欣瑞.基于交互式電子白板的課堂師生互動活動設計研究[D].東北師范大學，2014.

[7]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.

[8]劉新平，王俊華.新課標下數學課堂師生互動的探究[J].陜西師范大學繼續教育學報，2006（3）：98-100.

編輯 魯翠紅