英語課堂中的朗讀訓練

丁婷婷

摘 要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。興趣是動力，養成良好的學習習慣是前提，必要的技巧指導是關鍵。教師要指導學生運用正確、科學的學習方法，循序漸進，進一步提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：小學英語課堂；朗讀；鞏固

愛玩、好動是小學生的天性。良好的英語學習習慣不會自然生成，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式，教師在教學過程中堅持從聽、說、讀、寫各角度有步驟地、生動活潑地開展語言基礎知識和能力的訓練，不但不會加重學生的負擔，而且能使學生越學越有趣。

在英語教學的初級階段，往往側重聽說，但良好的讀的能力培養也是極其重要的。學英語必須有盡可能大的有聲英語信息輸入量；必須有題材及內容廣泛和表現形式多樣化的英語輸入。而“讀”是增加英語有聲語言輸入的最基本、最有效的方法之一。通過讀，把無聲的表達變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。那么如何使讀說英語變得有趣而生動，富有感染力呢？課堂40分鐘是關鍵，教師要用多樣的方式方法來引導學生朗讀所學的內容，從而提高讀的有效性。

第一，領讀。這是最傳統的一種方法。在開始教單詞時，教師必須領著學生讀，讓學生感知單詞的發音，告訴學生一些發音的技巧，幫助學生讀準單詞。如果教了音標，就可以讓學生自己拼讀音標，比一比看誰拼得最準，然后教師以領讀的方式宣布正確答案即單詞的正確發音，對拼讀最準的學生給予表揚，并鼓勵其他學生多拼讀單詞，同時讓學生自己總結出該單詞發音時的注意事項，以加深學生對單詞的印象。

第二，個別讀。領讀過后，可以點名讓個別學生讀，讓其他學生說出讀得好的地方和欠缺的地方，并對所有發言的學生予以表揚和鼓勵，從而讓所有學生都注意起來，而不僅僅是教師和個別學生之間“交談”，從而達到點面兼顧的效果。

第三，兩個兩個（同桌）讀或一排一排“開火車讀”，讓學生自己評出哪對或哪排說得好，好在何處，不好又不好在何處。這樣有利于學生變被動地接受知識為積極主動地學習知識，鼓勵他們利用課余時間互相糾正發音。學生對此法也挺感興趣，簡簡單單的小競賽能讓學生興奮老半天，看著他們一個個不愿服輸的樣子，心里著實覺得挺高興的。

第四，分組問答讀，并配以符合情境的動作。小學英語課文基本上都是對話問答式，便于讓學生分組讀和說，一問一答。此法可以牢牢抓住學生的注意力，并且同時掌握語言和對應動作。比如，在教4B第一單元句型“May I have ...？Sure. Here you are.”時，我讓一半學生大聲問，另一半學生小聲答，并加上“請求”和“給你”的動作。學生個個都讀得小心仔細，注意力完全集中到所練習的句型上來了。后來，學生對這個句型掌握很牢，一說到這個句型就想到了有趣的讀書形式。

第五，編rhyme讀英語。在第一課時教授單詞和句型之后，可以創編一個rhyme幫助學生鞏固所學。比如4A學習食物那節課，我用單詞和句型編了一首小詩歌，節奏簡單、朗朗上口：Hi，Hi，What would you like？A pie，a pie；Id like a pie. 食品單詞部分用其他的單詞替換唱讀。學生邊唱邊學，配合擊掌打節拍，課堂氛圍也很熱烈，最重要的是教學鞏固效果好。而且這種小詩歌基本上每個單元都可以用起來，簡單有效。

課堂上是向40分鐘要效益，課后則是很重要的復習鞏固的過程，絲毫不能懈怠。

第一，鼓勵學生大聲讀、說英語，“能多大聲就多大聲”，我常對學生說：“讓你隔壁甚至是對面樓上的人都知道你在這邊讀英語。”對小學生來說，大聲說能幫助其集中注意力，同時也鍛煉了學生說英語的膽子。因為語言是用來交流的，只有膽子大，才能說出來，所以要不斷地鼓勵學生大膽說。

第二，讓學生做小老師，教爸爸、媽媽說英語。鼓勵孩子們和爸爸、媽媽一塊兒做英語游戲，復習所學日常用語和單詞。一直以來，都是父母教孩子，現在讓孩子們來教父母，你說孩子們能不高興和興奮嗎？我覺得這種方法既能滿足學生的表現欲，又有利于鞏固他們所學的知識，充分調動他們學英語的積極性，家長不僅是孩子們學習的監督者，更成了參與者，隨時都能掌握孩子們的學習情況，家長們又何樂而不為呢？

第三，盡可能多地開口說英語。在日常生活中，只要會用英語表達的盡量用英語說，哪怕是中英文結合，和同學、朋友、父母、老師之間廣泛開展說英語活動，從而創造一個學英語的語言環境。英語聽多了，說多了，自然而然地大家就都會用了。同時強調說英語時不要將中文作為中間環節，要將語言真正地活用起來，以提高學生用英語交流的能力。比如，說到單詞“rice”時，馬上在頭腦中呈現的就是那香噴噴的米飯，而不是“米飯”這個漢字詞語。又如，在說到“Do you like playing football？”時，要張口答道“Yes，I do.”或“No，I dont.”而不是在頭腦中想“Do you like playing football？”的中文意思，這樣一來，說英語時就省掉了中間環節，真正掌握了語言，而不是在生硬地套用語言。

當然，要想讓每個學生都讀好、說好英語也并非易事。教師應該想各種各樣的方法引導學生，培養學生學英語的興趣，挖掘他們的潛力，幫助他們學好英語，用好英語。

參考文獻：

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[2]王靜波.互動教學在小學英語教學中的運用[J].中國校外教育，2016.

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編輯 張珍珍