運用STEM教育理念，構建小學數學生活化課堂

徐乃琴

摘 要：STEM教育是知識經濟時代下的全新的教育范式，以培養綜合人才為目標理論。小學教學中，運用STEM教育理念，靈活運用各學科知識，構建生活化課堂值得探討。就小學數學教學中，運用STEM理論，打造數學生活化課堂的幾點體會進行簡單論述，以期與大家共同討論。

關鍵詞：小學數學；STEM教育理論；生活化課堂；主要策略

STEM是Science、Technology、Engi-neering、Mathematics的統稱。新形勢下，STEM教育已經成為教育教學改革的主方向。教師可以在小學數學教學中用STEM教育，將數學知識置于生活情境中，再用問題驅動，體會數學學習的價值。

STEM教育理念是全新的教育理念，將其融入小學數學課堂，讓學生自己動手完成自己感興趣、與生活相關的項目，從主動參與中感受學習的快樂，體驗和經歷數學發展的過程，讓數學課堂更具有生機和活力，讓數學教學更加生活化。下面，就如何運用STEM教育理念，構建生活化課堂，進行簡單的論述。

一、STEM教育理念下教學內容生活化

STEM教育理念下的數學課堂是基于生活的課堂，應解決基于生活的實際問題，是以提出生活問題、解決生活問題為主要內容和宗旨的課堂。為此，STEM教育理念下的數學課堂，首先教學內容要生活化。

如“負數的初步認識”的教學，對于“負數”的概念的引入，教師應該從學生熟悉的生活情境入手，如從孩子們熟悉的天氣預報入手，給學生呈現哈爾濱、南京、北京、三亞等地的某一天的天氣情況，通過溫度計顯示的溫度引出問題：三亞的零上20°C和哈爾濱的零下20°C的區別在哪兒？我們怎樣記數“零上20°C和零下20°C？”從溫度計的讀數到記數，引出“-20°C”的前面有“-”的就是“負數”，“-20°C”在零刻度以下，因此，負數比0小，反之，正數比0大。這樣，在生活化的情境問題中，負數的概念不攻自破，情境助力學生解決實際問題。

在“負數的初步認識”教學中的例題、練習也應生活化。如學生了解了零上溫度為“正”，零下溫度為“負”后，教師給出例題，給出生活情境，讓學生用數學語言記錄，如高出海平面用“+”表示，低于海平面用“-”表示，給出珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的地形圖，那么珠穆朗瑪峰“+8848.4 m”，吐魯番盆地“-155 m”。練習時再給出水沸騰的溫度、水結冰的溫度等的生活化問題，學生意識到數學學習的價值，這些問題的融入，也滲透了地理、物理、化學等學科的內容，突出了STEM的跨學科的培養要求，提高了學生的綜合能力。

二、STEM教育理念下教學過程生活化

STEM教育理念下，教學生活化就是要求教師教學應考慮學生的基礎，遵循學生的發展規律，培養學生探究、創新的能力，培養反思能力。

如“負數的初步認識”的教學，首先分析學生已經具備的基礎知識，在此基礎上開展教學。如學習這個內容之前，學生基本掌握了自然數、小數和分數，負數對他們而言是全新的概念，為此，教學時，為了激發學生對“負數”的學習興趣，不妨從自然數和分數的復習入手，讓學生回顧自己知道的“數”，然后給出一些數，包含負數，開展“火眼金睛”游戲，讓學生快速辨認出哪些是自然數，哪些是小數，哪些是分數，哪些是我們沒見過的數，繼而提出問題：諸如“-20”“-8”等，這些又是什么數呢？這樣的教學，顯然從基礎入手，從興趣入手，促學生“溫故而知新”。

STEM理念下，教師要巧設問題和活動，以問引思、以動促動，激發學生參與的熱情。如教學“升和毫升”時，讓學生找一找生活中以“升”和“毫升”做單位的物品；教學“圖形的認識”時，讓學生找一找生活中的圓柱、圓錐、球、正方體、長方體，找一找長方形、正方形、三角形等，讓學生走進生活，體會生活中數學處處都在的真諦。

三、STEM教育理念下教學方法生活化

新課改的主要目的是改變課堂模式，發揮學生的主體能動性，改變教學方法，改善學習環境，為學生營造愉悅的學習和發展的氛圍。

STEM理念下，教師應在方法上下大力氣，如用平實的生活語言進行教學，改變數學概念、數學知識的抽象和乏味，方便學生理解和掌握。如“直線”“射線”“線段”的概念，教師可以先創設情境，如汽車燈、手電筒發出的光的情境，然后讓學生觀察這些光的特點，從而指出像汽車、手電筒發出的光，有一個端點，光線可以向另一個方向延長，這樣的光線就是“射線”，這不僅生動、形象，也給學生留下深刻的印象。

教學方法生活化是積累知識和經驗的基礎，同時也增加了數學課堂的趣味性。如“負數的初步認識”的教學，在課堂之初，或者通過溫度的認識，了解了負數是表示兩個相反的量之后，教師可以開展“我發 我反 我反反反”的游戲，教師說出“向東走5 m，記為+5 m”，學生快速做出回應“向西走5 m，記為-5 m”……這個游戲，與學習內容息息相關，改變了枯燥講解、被動練習的方式，為數學的學習和訓練增加了樂趣，促進學生快樂學習，樂在其中。

STEM教育是教育教學改革的主要方向，這個理論在西方國家已經發展成熟。在新世紀的經濟競爭中，學好數學，也要關注全科綜合發展，全面提升素質。數學教師應站在學生發展和成長需要的角度，研究STEM教育理念的內涵，把握其價值，并將其運用到教學工作中，讓數學課堂綻放光彩、關注發展，為社會培養綜合性的人才。

參考文獻：

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[2]吳英莎.例談用STEM教育發展學生核心素養[J].湖北教育（科學課），2018（1）.

編輯 馬曉榮