芻議高中歷史教學的核心素養

陳曉霞

摘要：高中歷史教學的核心素養體現了歷史課程的新理念，致力于培養和提高學生歷史學科素養，使學生在學習中形成良好的學習觀念、方法和能力，促進學生的全面發展。本文分析了教師課程改革與學生歷史學科素養養成之間的聯系，探討了如何有效提高歷史教學的核心素養，并為實現這一目標提出了相應的建議。

關鍵詞：高中歷史教學? ?核心素養? ? 建議

2014年，國家教育部在對高中課程改革中明確提出了“核心素養”一詞，強調各個學科都有本學科的核心素養。通過對高中課程改革，高中歷史學科的教學理念、方法也得到了改變與進步，歷史教學的核心素養體系也逐漸得到發展和完善。為了達成培養學生歷史核心素養的教學目標，培養更優秀的人才，教師需要深刻地認識高中歷史教學核心素養的重要作用，并探索適用于提高高中歷史核心素養的教學方法與課堂設計。

一、歷史教學核心素養的內涵

首先，核心素養是學生在個人發展中應當具備的關鍵能力和品格，這種能力和品格是適應社會發展的必備素養。核心素養注重對學生學習過程的培養和感悟，是學生知識、情感、技能、價值觀等方面的綜合體現。歷史學科核心素養是在歷史教學和課程學習中最重要的部分，也是最具有歷史學科特征的培養方式。在歷史課程教學中，教師通過培養學生獲得歷史核心素養，讓學生形成正確的歷史價值觀。

其次，歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。

第一，時空觀念是通過觀察和分析，了解事物時間和空間的交錯聯系，是歷史學習中學生應當具備的基本能力。

第二，史料實證是還原真實歷史的方法，學生在獲取史料的過程中對其進行辯證分析，盡可能重現歷史。史料實證是歷史學習的核心所在，學生通過將搜集到的史料進行分析，有助于學生深層次的了解歷史。

第三，歷史理解是通過對史料的解讀和史事的了解，提升自身對歷史情感和價值的感知力，并通過歷史和現實的結合客觀地看待和處理問題。

第四，歷史解釋是根據史料的記載，結合歷史理解，對歷史做出合理和客觀的分析和判斷。歷史解釋能力作為歷史核心素養的關鍵組成，不僅可以讓學生通過歷史解釋對史事的敘述了解史實，還可以對歷史問題做出合理的分析。

第五，歷史價值觀是一種通過對歷史事實和歷史價值的結合統一產生的價值取向，重在培養學生樂觀、積極的人生觀和價值觀，以及培養學生的民族精神和國家意識。

二、培養歷史核心素養的方法

1.明確教材結構和教學目標

在課堂教學前，教師應提前制訂教學目標，熟練地掌握教材的內容和結構，有計劃地進行知識鋪墊、學習活動等。要想培養學生的歷史核心素養，教師不僅要具備一定的專業知識，還要使用合理有效的教學方法，并制訂明確的教學計劃和目標，把握好學生主體對知識的認知程度，從而更好地對學生進行歷史核心素養的培養。

在課程開始之前，教師首先要熟悉掌握課程知識，了解歷史環境與歷史背景，根據學生的知識基礎設置問題，完善課時安排、課程計劃、課程活動等教學內容，并準確掌握教學目標。這樣一來，不僅能讓學生更有效率的學習歷史文化知識，還能讓學生掌握自主學習的方法，從而發散思維，同時，教師還要培養學生對歷史文化的學習興趣，幫助學生樹立積極健康的價值觀與民族意識。

2.合理的教學思維和教學設計

傳統的課堂教學只是單一的傳授學科知識，教師以說教的方式給學生灌輸知識和價值觀，忽略了對學生思維的開拓與興趣的培養。因此，歷史教學核心素養要求教師改變以往填鴨式的教學方式，創新教學方法。在實踐教學中，除了學科知識外，教師要注重培養學生獨立的思維能力。另外，作為學生學習歷史知識的引導者，教師要懂得活躍課堂氣氛，調動學生對歷史學習的好奇心，鼓勵學生主動探索歷史知識，并形成獨立自主的學習意識。值得注意的是，教師不能急于求成，在具體的教學上要循序漸進，積極調整教學思維和教學設計。

在歷史教學過程中，教師可以根據學生掌握基礎知識的情況，在課前提出問題，使學生產生解決問題的欲望，擴展學生的自主學習能力和自主思考能力，這有助于提高學生的發散性思維，激發學生對更深層次歷史知識的探索欲望。教師還可以讓學生組成研究小組，引導學生之間通過交流、研究，得出答案，同時，教師可以參與到學習小組的討論與交流中，引導學生對問題做出解答。在這個過程中，學生不僅進行自主思考，各抒己見，還可以通過交流、討論形成新問題，大大提高了學生探討、分析、論證的能力，也加深了學生對歷史知識的理解，并認識到教材知識背后的意義，從而了解史實，對歷史問題做出合理的分析，提高自身的歷史情感與歷史史觀。

此外，教師還可以通過情景體驗的方式讓學生更加深刻地理解歷史。如教師營造出虛擬的歷史環境、故事或者場景還原教學內容，渲染歷史學習氛圍，讓學生在活靈活現的場景中感受歷史，觸發內心情感。歷史情景體驗教學的方法，是以教材中的歷史知識為基礎，通過對知識的拆分與整合，營造與教學內容相符合的場景和氛圍，讓學生體會到身臨其境的感覺。因此，教師要根據不同的歷史內容靈活設計不同的虛擬環境，或者帶領學生觀察歷史遺存古物等，引導學生更進一步地將自身情感與枯燥的課本知識相融合。這樣，不僅增加了教學的樂趣，還豐富了學生的情感體驗，對于提升學生的歷史教學核心素養具有重要作用。

3.開展社會實踐和校園文化生活

知識離不開實踐，歷史教學核心素養與社會生活緊密相連。為了讓學生更進一步的理解歷史、喜歡歷史，教師可以通過學生身邊和歷史有關的事物、案例等開展社會實踐。如組織學習小組進行社會調查，走訪歷史人物故居，參觀帶有歷史文化特色的文化遺產，感受歷史人物家鄉的人文氣息等，這些實踐都是學生能切身體驗的，而不是簡單地從枯燥的書本中看到的，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以有效鍛煉學生互幫互助的合作能力和與他人交往的社交能力，更能培養學生的家國情懷和民族意識。

豐富多彩的校園生活是提高歷史教學核心素養的有效方法。校園是學生學習文化知識的中心，校園文化的建設對學生的思想、生活、社交等各方面都起到了重要作用，所以教師可以組織學生參觀歷史博物館，在校園內舉辦歷史文化圖書展覽會，開展紅歌文藝會演等各項校園活動，提高學生的愛國主義精神。

4.教師與學生共同進步

教師作為學生文化的指導者，不僅要在課堂上，還要在課外時刻關注學生的成長，處理好與學生之間的關系，并對學生的學習及生活進行正確地指導，讓學生在成長的過程中樹立正確的人生觀、價值觀，并引導學生進行獨立的思考，提高他們的思考能力和合作意識。與此同時，教師要不斷地進行自我提升，要和學生在學習中共同進步，不斷完善自身的專業知識，優化教學技能，拓寬自身的視野和知識范圍，這樣才能在實踐中更好地指導學生。

三、結語

綜上所述，核心素養這一概念的提出，是當代社會教育發展的必然階段，也為日后社會教育發展鋪平了道路。但是培養學生核心素養不是一朝一夕就能達成的，需要教師和學生長時間的共同努力、共同探索。因此，教師要從多個方面著手，提高學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]鄭大治.人文是高中歷史教學的靈魂[J].教育旬刊，2011，（7）.

（作者單位：江蘇省常州市北郊高級中學）