以生為本理論在小學數學教學中的運用

胡曉玲

摘要：數學是小學階段的重要課程，對學生邏輯思維和解題能力的提升有很大幫助。在新課程改革的背景下，大眾對小學數學的關注度逐漸提高，越來越多的教師開始審視自己的教學理念，嘗試在自己的教學中運用創新教學方式。本文就結合筆者的教學，研究以生為本理論在小學教學中的有效運用。

關鍵詞：小學數學? ?生本理論? ?運用

以生為本，即教師的一切教學活動都是站在學生的角度進行設計，將學生置于主體地位，鼓勵學生進行自主學習、自主探究，一切以提高學生的數學學習能力為目的。它與傳統教學模式不同，以生為本理論要求教師提高學生的主體地位，將以生為本理論有效地運用到自己的教學中是教師必須關注的問題。

一、從學生的角度出發設計教學問題

在小學數學教學中，教師采用提問的方式進行教學時存在一定的問題，如有的問題呈現形式較為單一，形式多是“對不對、行不行”，缺少一定的思考性，也有的問題內容過于枯燥乏味。因此，以生為本理論要求教師在設計教學問題時，從學生的角度出發，注重問題對學生的引導意識以及問題內容的趣味性，加入學生喜歡的元素，有效提高學生的學習興趣。

如在教學“加法”時，筆者發現很多學生在面對大量的計算訓練會產生畏懼情緒，從而容易導致學生應付了事，計算準確度降低，無法達到真正的教學目的。因此，在教學“計算”時，考慮到低年級的學生年紀較小，注意力集中時間較短，筆者在剛開始教學時都會將計算題轉化為趣味化的語言，如將題目“4+2=”改編為“小豬佩奇發現籠子里面有一只雞和一只兔子，你能夠幫佩奇數數一共有多少只腳嗎？”低年級的學生立刻會表現出很高的積極性。通過這種具有趣的表達方式，吸引低年級學生注意。

二、幫助學生掌握自主學習的方法

“可持續學習”是當前教育工作者較為推崇的教學理念，它能夠幫助學生在課余時間繼續學習，了解更多教材外的知識點。要想獲得可持續學習的能力，需要教師教授學生自主學習的方法，讓學生了解如何有效地進行自主學習。傳統小學教學方法主要是教師講解，學生學習，整個過程中師生間交流不多，學生也不會主動表達自己的想法，參與積極性較低，學習興趣不高，導致整個小學數學教學質量無法達到理想效果。在現代化教學背景下，越來越多的教師開始意識到傳統教學中存在的問題，嘗試引導學生開展自主學習活動，通過轉換角色，使學生逐漸意識到學習的作用，在自主學習的過程中掌握和發展適合自己的學習方法，提高學習能力。

如在教學“混合運算”時，通過平常的教學筆者發現，很多學生對混合運算的計算法很容易出現混淆，即使有時教師一再強調計算規則，一些學生還是會記錯，因此，這一章節的學習筆者采用了自主學習方法。學生在課前通過多種方式了解混合運算的有關知識點，在實際教學時，筆者會分發教學課案給學生，了解學生的學習情況。很多學生為了提醒自己注意計算方法則會通過貼紙條、默念等方式進行記憶，學習效果較好。

三、組織學生開展有關活動

傳統教學常忽視教學實踐，只注重對理論知識點的講解和訓練，教學與生活相脫離。但是，數學作為一門應用性學科存在于我們生活的方方面面，實際生活中很多事情都需要運用數學知識。因此，在以生為本理論下，教師可以通過開展實踐活動，提高學生在數學學習中的地位。教師結合教材知識點設計合理的訓練題目，安排學生開展合作探究，運用多種工具，通過多種渠道獲得實踐內容，得出有關的結論。既提高了學生的合作學習能力，又幫助學生了解了書本知識，并將其運用于實際，提升學生的數學水平。

四、總結

以生為本理論與傳統教學理論相反，需要平衡師生間的地位，提高學生的學習自主性。在實踐時，難免會存在一定的不適應以及偏差，因此，教師自身就需要加強學習，了解合適的運用策略，與自身的教學實際相結合，通過以生為本理論促進自身教學的發展。

參考文獻：

[1]陳鑫.分析生本教育理念在小學數學教學中的應用[J].小作家選刊， 2016，（20）.

[2]馮龍鳳.以生為本的教學理念在小學數學教學中的運用[J].中外交流，2017，（46）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區嵩峰小學）