中小學校長實踐智慧的共享機制研究
——以寧波市名校長工作室為例

袁玲俊

（寧波教育學院教育行政學院，浙江 寧波 315016）

中小學校長具有豐富而又復雜的知識背景和實踐經驗，形成了獨特的實踐智慧，這些智慧本身就是一種重要的培訓資源。校長培訓的重要任務之一，就是將中小學校長作為培訓的主體，在培訓實踐中挖掘、提煉、提升自身的經驗性資源，促進其隱性知識顯性化，使之成為其他校長共享的寶貴資源。

一、校長實踐智慧的共享價值分析

近幾年來，有關校長實踐智慧的研究方興未艾，越來越多的研究發現，中小學校長的實踐智慧無論對校長個體專業的發展，還是對學校管理的改進，都具有十分重要的作用。有研究者把中小學校長實踐智慧界定為：“校長在學校管理情境中，基于一定的倫理價值，利用已有的知識與經驗，洞悉和解決學校管理問題的綜合素養。”[1]顯然，中小學校長實踐智慧內涵意蘊主要體現在以下幾方面：一是“源于實踐”，校長實踐智慧是在實踐中逐漸產生的，是一種實踐經驗的積累。二是“關乎實踐”，面向學校管理的實際情境，是一種有關學校管理的實踐性知識升華。三是“用于實踐”，是一種用于解決學校管理實際問題的機智和策略。

在中小學校長培訓研究的角度，更強調實踐智慧的習得和共享模式的探索。研究中小學校長實踐智慧的共享機制，首先要明確實踐智慧共享的價值問題，也就是要回答實踐智慧“能不能”共享、“要不要”共享的問題。對中小學校長實踐智慧可以從其內涵特征和共享流程兩個方面進行分析。

從校長實踐智慧的內涵特征來看，校長實踐智慧具有鮮明的內隱性和個體性。校長的實踐智慧，源于校長的管理經驗，基于校長的管理知識，融于校長的專業生活之中，是一種具有個體性、情境性、現場感、親歷性的實踐性知識，按照邁克爾·波蘭尼的觀點，這種知識是一種未被表述或難以表述的隱性知識。我國學者肖川認為，知識按照其所屬主體，可分為公共知識和個人知識，智慧居于個人知識一端。[2]校長實踐智慧是全部教育成果在校長個體身上的凝結，是校長的個性表現，是校長的獨特見解和機智。校長實踐智慧的內隱性和個體性的特征，形成了校長智慧共享的阻礙。

從校長實踐智慧的共享流程來看，智慧共享整體上可以看成是一個促使個體知識向公共知識轉移的知識流動過程，這個過程大致包括：“經驗積累——提煉獲取——交流共享——統整再創——應用外溢”。這也就是日本學者野中郁次郎與紺野登指出的通過知識的社會化、外化、組合和內化，將隱性知識轉化為顯性知識的過程。[3]綜上所述，雖然校長實踐智慧的內隱性和個體性會對智慧共享有阻礙作用，但共享過程會對校長實踐智慧的形成、外化、發展和應用發揮重要促進作用，校長實踐智慧的共享價值正是在這對阻礙與促進的矛盾中凸顯出來的，具體體現在以下幾方面：

1.外化價值。所謂“外化”，是指把內隱的中小學校長實踐智慧表達出來，成為可以在外部識別、交流、分析、存貯的信息載體，是一個隱性知識顯性化的過程。校長的智慧共享，雖然發起于原創者，原創校長在共享中起著重要作用，但對原創校長自身同樣具有十分重要的促進作用。在共享前，這些校長實踐智慧往往處于一種無意識狀態之中，而在共享活動中，為了進行有效的實踐智慧的分享，促使智慧原創者對自己的智慧內容進行反思、整理和提煉，同時促使智慧原創者對隱性的知識進行描述與表達，這個過程實際上是對校長智慧自覺狀態的一種喚醒。

2.群化價值。中小學校長智慧的“群化”是指將校長個人知識轉化為組織知識和公共知識的過程。[4]中小學校長的智慧共享是促進這種轉化的關鍵環節，在共享前，校長實踐智慧往往與校長的個人經驗、個人場景、個人學識和個人風格有機結合在一起，具有個體獨特性。通過共享，促使校長的實踐智慧與上述個人因素剝離，形成基于基本價值、基本規律、基本策略、基本情境的普適性智慧。因此，通過共享，既有利于智慧所有者從個體擴大到團隊、組織和公共對象，也有利于智慧從特殊到一般的升華。

3.聚化價值。中小學校長智慧的“聚化”是指將分散的校長智慧匯聚起來，進行統整提升，形成比較完整系統的體系的過程。校長的實踐智慧存在著離散狀態，一方面，就單一的校長個體來說，智慧狀態往往是零散的、片面的、不成系統的；另一方面，從校長實踐智慧的群體狀態分析，某一智慧往往以不同的形態存在于不同的校長個體之中。通過校長的智慧共享，使原來分散的實踐智慧，匯總到統一的組織平臺之中，再經過校長的交流、分析、梳理和再創造，就會形成比較一致的、系統的智慧新形態，從而促進校長實踐智慧的系統化。

4.溢化價值。中小學校長智慧的“溢化”是指共享組織內部智慧，通過各種與組織外部的交流，實現智慧對外溢出的過程。校長實踐智慧的共享一般都從一個小組織開始，有相對明確的組織邊界，組織范圍和規模相對較小。隨著共享活動的深入開展，共享的組織邊界會逐漸向外擴展，最后會被淡化模糊，當共享的智慧達到一定的水平和影響力，形成對外部的促進帶動作用，就會出現校長智慧共享的溢出效應。

二、校長實踐智慧的共享模式建構

中小學校長實踐智慧的共享需要依靠一定的媒介和手段，這些把智慧擁有者和需求者連接起來的媒介和手段的總和，就構成了智慧共享的平臺。智慧共享平臺包含技術平臺和關系平臺。[5]其中，技術平臺是指基于信息技術的，用于展示、呈現、存放校長智慧的公共知識庫或網絡平臺。關系平臺是指開展面對面交流的共享組織、共享渠道和共享方式等。寧波市名校長工作室實質上就是一個開展校長實踐智慧共享活動的心性相契的學習共同體[6]，是成人轉化學習的觸發器和催化劑。[7]

寧波市名校長工作室是在“名校長帶徒活動”的基礎上建構起來的，“基于一個人走得更快，一個團隊走得更遠”的理念，將“帶徒活動”一對一的個體帶徒形式，優化成工作室幾對幾的團隊導學模式。名校長工作室的主要職責包括：承擔校長學員的培訓和指導工作，搭建優秀校長集中研修的交流平臺，帶動和指導其他學校工作，承擔全市校（園）長實踐培訓任務。

名校長工作室實行動態管理，每兩年為一個周期，首期12個工作室圓滿完成各項任務。2017年，啟動了第二期20個工作室的創建，受到寧波市教育局的大力支持和名校長、學員的熱烈響應。幾年來，隨著名校長工作室創建工作的深入推進，逐漸形成了易校蹲點、問題解決、共同閱讀、公開展示等富有成效的共享形式。其中，“易校蹲點”是基本形式，導師與學員共同進入學校管理現場，按照參觀校園、校長介紹、走進課堂、特色觀摩、共同研討、導師小結的程序，進行診斷、分析和評估。“問題解決”直面校長共同關心的現實問題，或以課題研究的方式，或以主題沙龍的方式，共同尋找解決問題的有效方式。“共同閱讀”以讀書會的方式共享同一本教育名著的不同觀感，或不同名著的共同主題，夯實校長實踐智慧的理論基礎。“公開展示”是體現共享成果，擴大共享范圍和影響力的有效方式。

上述這些形式，從實踐智慧流動轉移的路徑分析，形成了如下多種校長實踐智慧的共享模式：

1.學員共享模式。名校長工作室中的學員都是經過嚴格的程序選拔出來的新銳校長，他們自身已經具有比較豐富的學校管理經驗，并且有積極進取的意識，是骨干校長的培養對象。在工作室中由于彼此的身份相同、經歷類似、水平相當，非常容易溝通，因此，“學員共享模式”是校長智慧共享的基礎模式，具體又包括X1-X1和XN-XN兩種模式：其中X1-X1模式是指學員間的一對一共享，是最基本的共享模式，普遍存在于名校長工作的各種場合之中；XN-XN是指幾個學員與幾個學員之間的共享模式，主要存在于學員沙龍、討論之中。

2.師徒共享模式。師徒共享模式是指實踐智慧在導師和學員之間的流動與交流，既有導師向學員的“智慧轉移”，又有學員向導師的“智慧反哺”，是名校長工作室智慧共享的主要模式，具體又包括D1-X1，D1-XN，DN-X1，DN-XN四種模式：D1-X1是指導師與學員一對一的指導與共享；D1-XN是指一個導師對多個學員的指導，多發生在名校長帶徒小組活動中；DN-X1是指多個導師對一個學員的指導與共享，多發生在工作室中四個導師共同對某一學員提出的疑難問題診斷指導；DN-XN是指多個導師對多個學員的共享，是工作室中最常見的模式。

3.導師共享模式。導師之間水平相當，都有豐富而又獨特的實踐智慧，在名校長工作室成立前，彼此相對獨立，共享機會較少。在名校長工作室中，建立了“首導”機制，在首導的帶領下，制訂活動計劃，開展工作室建設，建立優秀學校聯盟。在這個過程中，導師間的智慧共享活動變得十分需要和頻繁，具體又包括D1-D1，DN-DN兩種組間共享模式。導師間共享模式，是名校長工作室中高水平的智慧共享路徑，往往能產生高質量的共享成果，是體現工作室創建水平的關鍵。

4.跨組共享模式。一個名校長工作室可以看成是一個團隊、一個小組，上述三種共享模式一般以在某個名校長工作室小組內進行為主。為了提高智慧共享的范圍，擴大影響力和輻射力，工作室中還廣泛開展小組間和跨小組的共享活動，具體包括Z1-Z1、ZN-ZN、Z-W三種共享模式：Z1-Z1是單個小組間的共享模式；ZN-ZN是多個小組間的共享模式，往往成為一場有影響力的規模活動；Z-W是名校長工作室與外部的共享模式，譬如初中一組名校長工作室到貴州松桃縣的送教活動，把名校長工作室的智慧與貴州校長共享。

三、校長實踐智慧的共享效能管理

效能是指在有目的、有組織的活動中所表現出來的效率、效果和效益。事實上，在第一期的名校長工作室結束考核中，不同小組之間和小組內不同成員之間，所取得的個人專業發展效果和對學校管理的促進效益存在著很大差別，這種差異實際上就是共享效能的差異。造成中小學校長實踐智慧的共享效能差異的因素是多方面的，借鑒有關知識共享要素結構觀點——知識共享包含共享主體、共享客體、共享載體和共享環境四方面[8]，可以以此作為中小學校長實踐智慧共享效能影響因素的分析框架，具體分析結果詳見表1。

從共享主體來看，一方面，實踐智慧擁有者和接受者的共享意愿是基礎，有些導師出于保護知識產權和競爭等多方面的考慮，不太愿意把先進的經驗與大家分享，有些學員學習的積極性不是很高，就會出現應付和走過場的現象；另一方面，共享主體的表達能力、理解能力、整合能力等，是有效共享的前提條件。還有共享主體的個性特點，譬如職業情感、積極心理、責任性等對智慧共享效能有著重要影響。

從共享客體來看，所謂共享客體就是指共享的對象，也就是指共享智慧本身。實踐智慧的復雜程度、在實踐的嵌入性和智慧的可表達性都將影響智慧共享的成效。實踐智慧越復雜就越難分享；與實踐活動現實場景嵌入越緊密，智慧推廣的難度就越大；越難表達的，難以物化、難以顯化的智慧，越難以被傳遞與接受。共享智慧對接受者的難度也會對共享效能產生很大影響，過低就會失去興趣，過高也會產生畏難情緒，保持合理的高差是有效共享的關鍵。

從共享載體來看，共享載體就是共享平臺，包括技術平臺和關系平臺，共享平臺的簡捷性是提高平臺使用效率的主要因素，技術平臺要基于移動終端。技術平臺的安全性是校長愿不愿意把成果上傳到網絡平臺的重要考慮因素。關系平臺的管理權威性、協調性和一定的強制力是保證平臺正常運行的基礎因素，平臺組織方式的規范性、有效性、多樣性是拓展智慧有效移動的重要保障。

從共享環境來看，政府的支持對共享效能起到決定作用，寧波市名校長工作室得到市教育局的高度重視，每年劃撥充足的專項經費，保障各項活動高質量、高水平開展。智慧共享的組織文化對共享效能有著重要影響，平等、開放、快樂、協調的小組往往能建立良好的信任關系，獲得較好的共享效能。對共享效能的評價考核是十分必要的，建立在科學評價基礎上的組織激勵機制對提高整體的共享效能有著重要促進作用。

表1 中小學校長實踐智慧共享效能影響因素分析表

效能管理的目標是提高中小學校長實踐智慧的共享效能，根據共享效能的影響因素，結合寧波市名校長工作室的實際情況，逐漸形成了以下共享效能的增效策略：

1.團隊共享策略。名校長工作室與一般的帶徒制相比其最大改進是從個人帶徒轉向團隊共享。但帶徒制作為最基礎的組織形式得到了完整保留，在實際操作中，很多導師會注重自己師徒間的智慧共享，這就會削弱工作室應有的團隊效能的發揮。因此，工作室的活動要以團隊活動為主，以DN-XN為主要模式，強調導師是所有學員的導師，充分發揮團隊的力量。

2.階梯共享策略。根據智慧共享高差的適度性要求，智慧共享要有一定的差異性，同質化會降低共享興趣，但差距太大又會影響智慧的有效轉移，因此采用階梯形共享策略，在工作室中，形成“指導專家——首席導師——導師——學員——其他校長”共享階梯，使每個共享成員在適當的位置保持一定智慧張力，逐級進取，獲得滿意的共享成效。

3.再造共享策略。名校長工作室的智慧共享不能停留在原有智慧的存量上，這種存量層面的共享，對智慧持有者來說，只有付出，沒有“回報”，不能產生應有的滿足感，要引導拉長智慧共享鏈條，利用技術平臺，突出智慧的整合在共享基礎上的再創造，通過共享產生更高水平的新智慧，不斷形成更高層級的智慧形態，使智慧庫一直處于動態升級狀態。

4.協同共享策略。名校長工作室組織成員涉及多所學校，個人和學校的實際需求存在著較大差異，如何協調成員的目標和行為，是保證工作室有效運行的基礎。構建一致的組織目標，形成開放平等的組織文化，建立有效的協調機制，進行科學的考核評價，需要充分發揮工作室聯絡員的組織協調作用，同時要把上述制度盡可能地形成程序性和制度性文本，形成和優化工作室運行制度體系。▲