淺談幼兒園大班科學教育活動中的教師提問

摘要：在幼兒園大班科學教育中要對兒童進行有效教育，啟發其創新意識，最關鍵的是幼兒教師的提問，提問已經成為了衡量教學質量和教學水平的關鍵指標，教師的提問能夠使幼兒主動思考，并在科學活動中學會合作、動手，從而提高自身求知欲、思維能力和創新能力，充分積累豐富的經驗和問題解決方法，實現發散性思維的培養，進而有效的提高教學質量和教學水平。基于此，本文將以幼兒園大班幼兒為研究對象，主要探討科學教育活動中教師有效提問的策略。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；大班幼兒

中圖分類號：G 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0230-01

幼兒心理發展最具代表性的特征即好奇、好問，特別是在大班階段，幼兒的好奇心非常強，但是這時候幼兒的形象思維能力是非常弱的，就需要教師進行合理的激勵和指導。所以，幼兒園科學教育活動總目標明確規定：發展幼兒好奇心和問題探究能力。因此，為了更好地實現該目標，在科學教育活動中幼兒教師應合理提問，啟迪幼兒思維，使其自主探究質疑是主要手段。

1.幼兒園大班科學教育活動中教師提問的不足

1.1 問題開放性與封閉性比例失調。幼兒園科學教育活動中，教師提問通常被劃分為兩種形式，即封閉性和開放性的問題，但在具體教學中則要求教師必須嚴格遵循開放性原則，盡可能向幼兒提出開放性問題，再輔以封閉性問題。然而，實際教學中不難發現教師提問幾乎為封閉性問題，比如，《神奇的水》教學中，教師提問多為“根據不同水質，水可劃分為什么？”“孩子們，你們了解硬水或軟水嗎？”……諸如這些問題皆為封閉性，根本無需幼兒思考即可輕松回答上，嚴重限制幼兒思維發展。

1.2 教師提問缺乏一定的層次性。教學活動中教師提問通常是依次提出，無論先問、后問還是切入問題都要遵循一定原則，并非教師想怎樣問即可怎樣問，否則必將影響到幼兒自主探究活動內容，甚至挫傷幼兒的問題探究興趣。而就現階段教師提問來說，最突出的問題是不注重層次性，比如教師提問與幼兒已有經驗脫軌，實質上幼兒學習過程就是將新經驗納入已有經驗的過程，也就是說幼兒學習的基礎為已有經驗，若是教師提問脫離其便會造成幼兒不明就里，導致提問嚴重缺乏有效性，不利于幼兒自主思考、探究。或是部分幼師注意到提問不符幼兒已有經驗，于是故意將問題難度降低，僅限于其已有經驗上，同樣以《神奇的水》為例，教師可能會提出“小朋友知道牛奶的顏色嗎？”……雖然這些問題均能滿足大班幼兒的經驗，幼兒也能快速回答問題，但在引導幼兒自主思考探究方面幾乎沒有太多作用。由此也就不難看出，教師提問安排缺乏合理性，并未體現出淺入深出的層次性。

2.幼兒園大班科學教育活動中教師有效提問策略

2.1 提出發散性問題。紙手工兼具復雜性與簡單化特征，針對這個活動教師可提出這樣的問題：若是不借助輔助工具，怎樣才能加快紙張落下速度呢？而該問題的答案并不統一，其主要是啟發幼兒自主思考，想出比其他下朋友的紙下落速度更快且屬于自己的方法。在這個過程中，幼兒可自由發揮自身想象力，并動手實驗想到的方法。再加上，幼兒具有極強的對比心理，都希望自己比別人更聰明，因此他們會更加主動積極的思考問題，最終給出教師一時間都難以想到的辦法。雖然，上述問題在教師眼中非常簡單，但從幼兒角度來看，卻極富挑戰性和樂趣，更富有教師無法感受體會的快樂。

2.2 注重問題指向性。提問旨在實現教學目標，這就要求教師在教學中必須明確提問的內涵，以免造成提問無效等情況。特別是備課期間，教師要圍繞提問目的展開積極研究，確保每次提問均具有一定的教育意義，并讓幼兒清楚每個問題的該怎么做。比如，“給紙娃娃洗澡”活動中，先在幼兒動手操作之前，教師要及時拋出問題：宣紙娃娃與糖紙娃娃身上弄臟了，現在我們要替他們洗澡，將他們沉入水里搓搓洗洗，小朋友發現變化了嗎？這樣提出目標明確的問題，幼兒即可快速知道需要做什么？以及觀察什么？并為自身探索活動有效提供指向性。

2.3 營造良好學習氛圍。一方面，要創設優質心理環境。幼兒能否主動表達出內心想法，與寬松、和諧的互動環境相關。以探究螞蟻活動為例，教師要與幼兒締結平等朋友關系，盡可能蹲下身子與幼兒交談，充分了解其興趣訴求，并鼓勵他們嘗試著與其他人溝通，將好奇心轉化為相關問題，借助問題來呈現內心不解。比如，探究過程中教師可提出：你想了解什么呢？那讓我們共同解決該問題吧……這樣才能使幼兒在教師處體會到尊重，進而更樂意提出問題。

另一方面，則要關注幼兒提問差異。由于幼兒的疑惑各不同，教師要允許他們提出各式各樣的問題。同時幼兒初提問時往往會表現出茫然，不知所措，這就需要教師予以他們適當的引導提示，先讓部分能力強的幼兒來提問，使其他幼兒受到影響開始猜想質疑。如此一來，既可讓幼兒積累相關經驗，又能不斷推動探究活動深入。除此之外，還要為幼兒營造良好環境。比如，可設置問題小屋或螞蟻墻面等，充分記錄展示與螞蟻相關的問題，引導其主動觀察質疑，方可提高、拓展其提問行為。

參考文獻：

[1] 戴春燕.幼兒園科學活動中教師有效提問的主要策略[J].課程教育研究，2014，（19）：33-33.31.

[2] 王胡伊樂，張宇.幼兒園集體科學活動中提問的有效性探究——以大班科學活動《神奇的水》為例[J].基礎教育研究，2014，（1）：55-57.21.

作者簡介：趙丹（1987.3-）女，漢族，浙江寧波人，本科學歷，初級職稱，從事幼教工作。現就職于浙江省寧波市慈溪市陽光幼兒園。