閱讀教學中學生語用能力提升的策略

陳樹梅

上海師范學校吳忠豪教授說過：現代語文教學走入了一個誤區，誤以為方法規律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實小學生學習語文，重在語文學習經驗的積累。在學習語文過程中，當碰到障礙、遇到瓶頸時適當地去指導些規律，教給一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節約。小學語文課究竟要教什么？那就是要變“教課文”為“教語文”，要從語言的角度出發，通過課文中豐富規范的語言輸入來擴大學生的語言積累，讓學生從字、詞、句、篇上細細品味、揣摩，習得其遣詞造句，語言表達、謀篇布局等方法，在遷移中進行仿說仿寫，聽說讀寫有機結合，潤物細無聲地培養學生的語言文字表達能力，學生寫作也不再愁無話可說、無從下筆了。

一、歸本位，明確語用教學目標

我認為我們語文教師首先要轉變觀念，要明確語文課的教學本位目標就是要指向語言的學習，要變“教課文”為“教語文”， 將“課文”作為“學習語言文字”的載體。在鉆研教材時，不必面面俱到，也不能按部就班教課文，應該合理整合、重組教材，精心設計，挖掘最具有教學價值的語言作為“語用點”，體會作者遣詞造句、謀篇布局、表達真情實感的方法，將“理解”與“運用”有機結合起來，品味語言，從中學習語言的形式規律，形成運用語言的能力。確立了“理解和運用”的教學目標，教師自然就不會過度“糾纏”課文的內容，就會有更多的時間引導學生品味語言，揣摩表達，掌握語言文字的規律，習得表達方法，從而提高語言運用的能力。

二、品語言，掌握語言表達技巧

品味語言，就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與鑒賞，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。品味語言應成為語文教學的核心內容，語文教學要把根深扎進語言品味的土壤里。在教學中，必須著重引導學生咀嚼語言、推敲語言、品味語言，讓學生在學習過程中掌握語言表達的技巧。（一）在揣摩用字遣詞之處，品味語言的精妙。“字字未宜忽，語語悟其神”，在我們的小學語文課文中，都是文質優美的文章，其中的用字遣詞都是匠心獨運的，引導學生咬文嚼字、品讀分析其精妙之處。（二）在特定語境中理解詞語，品味語言的準確生動。（三）在比較鑒賞中，品味語言形式的規律。比較鑒賞，是認識深化的一種表現。因此，在語言品味中，最適宜比較鑒賞，以達到學習語言，理解語言，掌握語言形式的規律，提高運用語言能力之功效。

三、重誦讀，豐富語言經驗積累

《小學語文課程標準》中指出，鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感。重視讀的訓練，在教學中多讀少講，以讀代講。誦讀能讓讀者反復品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，更好地積累語言經驗。學生在誦讀中不僅能以聲解義，理解課文內容，領略字里行間的內涵，還能感受語言的音韻美、節奏美，激發熱愛祖國文字的感情，更能豐富詞匯，習得典范語言，提高語言表達能力。教學中，我把誦讀每一篇課文作為基本要求。學生通過課前初讀，課堂研讀，課外與家長互動讀，把課文讀得“爛熟于心”、朗朗上口。俗話說，讀書百遍，其義自見。這樣的教學，讓學生從課文中獲取別人的語言經驗，把這些語言輸入到自己的語言倉庫中，內化為自己的語言，從而提高其運用語言的能力。

四、勤實踐，實現讀寫方法遷移

語文教學不是培養談論語言的人，而是培養使用語言的人，培養使用語言的人最需要的是“怎么樣”和“怎么決定怎么做”的程序性知識和策略性知識。也就是說，語文教學不是教學生知，而應該是教學生會。學生獲得表達方法的陳述性知識，這類“是什么”的陳述性知識最大特點是易學易忘。我們教學不能僅僅滿足于知道“是什么”的陳述性知識。如何教學讓學生形成能力？重要的方法是創設具體情境遷移運用表達方法。此外，讓學生在討論交流和分享中，進行語言訓練也是很好的方式。如在教學《七月的天山》的“拓展延伸”環節，我創設了一個自我展示的舞臺，讓學生用自己喜歡的方式與同學共享自己的收獲。學生有的根據老師提供的課文動畫背誦課文片段，有的仿照文中的比喻句說話，有的運用學到的表達方法進行片段說話，有的用自己的話描繪出他想象中的天山……

總之，小學語文閱讀教學中，必須讓語文回歸本位，以文本為載體，引導學生理解、品味語言文字，熟練表達技巧，掌握語言文字的形式規律，并通過遷移運用形成靈活運用語言文字的能力，讓理解和運用比翼齊飛，學生語文能力的培養也就水到渠成。

責任編輯 徐國堅