農(nóng)村小學口語交際課教學方法探究

林燕

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”伴隨著新課程改革目標的要求和社會的不斷發(fā)展，口語交際課的教學研究顯得越來越迫切，它是我們當前和今后語文教學當中深入研究的重點教學課型。

一、培養(yǎng)學生自信心

教師上口語交際課要想落實教學目標，我認為首先要從培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際的自信心入手，只有讓學生克服心理障礙這個“關口”，便成功了一半。教師要隨時、隨地、大膽地激勵學生敢于去想、敢于去做、敢于去參與、敢于表現(xiàn)自己積極一面，充分展示自己的能力和特長。而對于學生在口語交際活動中所取得的進步和成績，教師要抓住時機進行肯定和贊美，從而讓學生在參與口語交際活動中體會到快樂，建立自信心和收獲感。教師在進行口語交際教學時，要鼓勵學生敢于說出自己課余生活內(nèi)容，教學中可以由淺入深，一步一步引導學生，注意拓寬思路，盡量做到有話想說，有話可說，按要求順序說，要言之有物、有序，增強學生的自信心。

在交流過程中，教師要自始至終參與其中，做出必要的引導，交流時要鼓勵學生積極發(fā)言，主動鍛煉自己。在實施評價時，教師除了要注意掌握評價的語言藝術和評價標準外，我認為要掌握幾個要點：一是以表揚、肯定和鼓勵的語言為主；二是教師始終面帶笑容，為學生創(chuàng)設輕松的活動情境；三是盡量引用學生在發(fā)言中的語言，讓學生感到老師是在贊美他（她）。要通過老師評價，讓學生體會到其中的喜悅，增強自信心。

二、增強學生樂趣

教師在口語交際教學過程中，要想方設法采用多種模式、素材或?qū)嵨飦碜寣W生體會口語交際的樂趣，更新教學活動的表現(xiàn)形式，盡量避免長期運用固定的表現(xiàn)方式。例如在教《長大以后做什么》一課時，我先搜集一些科學家、勞模、名教師、名醫(yī)生、名警察的照片，并制作成PPT。課堂上我一邊投放PPT，一邊講述這些人的故事，接著分小組召開“長大以后做什么”的交流會，每個小組成員都談談自己長大以后想做什么、為什么有這個愿望。我要求學生學會傾聽，尊重他人從小樹立遠大理想的理由。在小組交流的基礎上，選出代表，在班級內(nèi)交流，師生評價。最后通過勵志歌曲來激發(fā)學生的志向，或通過講勵志故事等形式來激發(fā)學生為實現(xiàn)自己的人生目標而努力拼搏。對于學生從小樹立崇高的人生志向要給予高度肯定和鼓勵。

在教《難忘的“第一次”》時，教師可以引導學生以召開“小小記者新聞發(fā)布會議”的形式，讓學生敢于說出親身經(jīng)歷的“第一次”，充當“大會發(fā)言人”。學生輪流充當“大會發(fā)言人”和“記者”的角色，并評選出“最佳新聞發(fā)言人”和“最佳記者”。教師在這個過程中只是做到適時點撥和鼓勵，這樣既充分調(diào)動了學生參加課堂的積極性，又讓學生從交際中受到啟示，感悟出人生的道理，提高口語表達能力。

三、鍛煉學生生活實踐能力

豐富的社會生活實踐更為廣大的農(nóng)村小學生提供了口語交際的平臺。我們要提供學生的口語交際能力，除了完成課文中的口語交際訓練和培養(yǎng)外，還要以貼近學生的生活題材或環(huán)境來拓展口語交際活動，培養(yǎng)學生口語交際能力的訓練，逐步提高學生口語交際的能力，而不是只傳授口語交際的知識。我們可以引導、點撥學生細心觀察身邊的人和事，及時抓住機會開展有意義、有價值的口語交際。例如：我們可以借助各種比賽的機會，引導學生去當志愿者或當小記者。在活動過程中，讓學生學會傾聽，學會表達和交流，從而提高學生的溝通能力和社會實踐活動的能力，培養(yǎng)和鍛煉他們?nèi)穗H交流的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)和鍛煉學生的口語交際能力是一種綜合實踐能力的具體表現(xiàn)，是訓練學生聽說能力的交際互動過程，其核心是“交際”，即通過語言的表達讓人與人之間開展交流和溝通。在平時教學當中，除了通過上述方法訓練和培養(yǎng)學生的口語交際能力之外，還要準確理解口語交際在語文教學當中的地位，合理利用課內(nèi)外教材資源，為學生創(chuàng)設一個愉快、寬松、和諧的交際環(huán)境，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學生積極向上的表現(xiàn)欲望，運用多種渠道、多種形式來展示學生、塑造學生的口語交際能力，使學生的個性得到全面提高和發(fā)展，創(chuàng)造性地完成口語交際教學目標。

責任編輯 李少杰