淺談生本音樂課堂教學新模式

陳紅霞

生本教育理念是以學生如何“學”為中心的教學模式，與新課標的要求相吻合。音樂課堂教學中，我以生本教育理念為依據，設計以學生的“學”為中心的教法，來培養學生對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現能力和音樂創造能力，從“師本教育”逐漸走向“生本教育”，探索出了一些適合學生的生本教學新模式。

一、“課前三分鐘”

生本教育模式中設置了“課前三分鐘”，充分體現了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。每天走上講臺的同學在課下都要做充分準備，培養他們自我學習的能力，發揮學習自主性。在全班同學評價、打分，從而為小組加分的過程中，使參與者對下一次活動有更強烈的期待。對“聽眾”而言，激發了他們一比高下的“表演”欲望，課堂氣氛自然活躍起來，使教學充盈著豐富多彩的內涵。

在教學實踐中，我的“課前三分鐘”是讓學生上臺介紹一首自己搜集的歌曲或樂曲。

（一） 賞析古典樂曲：在教學七年級的第一單元嶺南春早時，我讓學生帶來與春天有關的古典音樂，讓學生感受嶺南地區的“春早”與古典音樂里的“春天”有何不同。

（二） 聽賞感恩歌曲：在教學七年級的第二單元音樂與人的情感世界中親情系列時，學生帶來的感恩歌曲會激發學生對父母養育之恩的深深體會。

（三） 聽賞流行音樂：情感的表現可體現在嚴肅音樂之中，也可表現在通俗、流行音樂之中，學生平日所接觸的是大量的通俗音樂，如在課堂上禁止這些流行音樂，效果可能適得其反。讓學生自己尋找喜歡并且有健康意義的流行音樂，讓他們自己介紹音樂和共同分享音樂，可以激起他們對音樂的學習興趣。

二、“個人展示”

生本教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生的主動參與，培養自主意識、自主能力和自主習慣，成為一個具有主體性人格的人。

音樂課里，發聲練習很重要，不能任由學生“愛怎么唱就怎么唱”，這樣就會出現很多“喊歌”的現象。制止喊歌，培養美好嗓音，是音樂教師義不容辭的職責。為了讓學生用美的歌聲唱歌，我讓學生個人上臺展示，其他同學認真傾聽和評價，及時監督、提醒、糾正。我創設這種環境，提倡“輕聲歌唱”，用較省的氣力唱出純凈的歌聲，從而杜絕了全班齊唱而出現那種“喊歌”的現象，讓音樂課堂充滿美妙的歌聲。

三、“小組合作”

學生在學習中必然會產生問題，教師與學生、學生與學生之間都可以進行共同探討，沒有探討、沒有互動，就不存在和未發生真正意義上的教學。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組合作學習本質上說是一種溝通與合作的活動，就是將生生互動和師生互動最大限度地調動和發揮起來，是一種有效而又十分可行的教學模式。

在教學七年級下冊第三單元《春節序曲》這一課時，我讓每個小組到講臺前來進行表演，互相競爭，最后評比出“最佳表演獎”“最佳創意獎”“最佳配合獎”。

小組合作學習的教學模式可以活躍課堂氣氛，讓學生合作互動，各抒己見，取長補短，鼓勵學生主動思考和主動探究，促進學生對知識與技能的掌握，在這樣的學習過程中讓學生積極、主動地參與。

四、“先學后教”

生本教育提出“先學后教，不教而教”，只要有可能讓學生自己學，我們就不教，如果學生不能自己學，我們也要創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。

“先學后教，不教而教”從根本上改變了傳統教學方式。從重教師教、輕學生學的做法，變為突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。“先學后教，不教而教”強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。這是生本理念的重要體現。

在教唱歌詞時，我先讓同學們根據已有的音樂知識和識譜能力，在老師歌聲的引導下，進行看譜唱詞練習，自己會唱哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難唱，整首歌曲中最美、最好的是哪幾句，四人小組同學共同研討，組內互相交流學習，老師在小組學習完后，檢查小組的學習情況，如果他們通過努力依然無法解決問題，老師再通過范唱、彈琴或放錄音進行點撥。

實踐證明，生本課堂教育模式在音樂教學中有其得天獨厚的功效。教師也應徹底地轉變傳統的教學觀念，把學習的空間和自由還給學生，而學生一旦在教師的支持下主動地學起來，則將成為一支極其宏大的創新力量，更是明天的創新力量。

責任編輯 李少杰