應用新媒體、新技術改變小學英語課堂教學結構

陳春紅 俞旭健

將新媒體、新技術付諸英語教學設計和課堂教學實際，是研究信息技術與學科教學深度整合實踐中非常務實而有價值的行動。本文以牛津英語深圳版（上教出版社）三上《Unit 11 Small animals》第2課時教學設計為例，從教學分析、教學設計、關鍵事件及應用反思四個方面做具體分析與介紹。

一、本課時教學目標

1. 能用It is a/an….或This is a/an….核心句型來告訴別人動物的名稱。

2. 能用Its …is/are ….核心句型來描述小動物的特征。

3. 能嘗試用Do you like it？/Can it jump？/Is it tall…？等句型詢問他人。

二、本課時教學重難點

（一）教學重點

1. 核心詞匯：rabbit，bird，fish，cow，its，its，small，animal。

2. 核心句型： Its …is/are …./What is it？—Its a …。

3. 拓展句型：Do you like it？/Can it jump？/Is it tall…？/What color …？/What are these？。

（二）教學難點

正確區別和使用Its a/an….和Its …（n.）is/are….（adj.），尤其“its與its的用法區別”是新知識點，更是難點。

三、學情分析

（一）學生年齡心理特征

三年級小學生，8～9歲，愛表演，愛游戲，喜直觀，喜新奇，愿表達，模仿力強，喜歡在競爭性的活動中學習。

（二）已有知識貯備

1. 課標要求

三年級對核心句型“What is it？/ It is a/an…”的掌握需要達到“四會”程度。

2. 實際學習狀況

（1）“is/are”的用法，學生們在本冊前面單元已學習過并已熟練掌握運用。

（2）一些動物和顏色的單詞，以及 “What is it？/ It is a/an….”句型，學生們在一二年級時曾陸續接觸過但停留在“聽說認讀”的初步接觸層面，許多孩子已經開始出現淡忘或完全遺忘。

（3）“its與its的用法區別” ，學生們沒有接觸過，幾乎一無所知。

（三）家庭及社區背景

1. 城中村社區特點非常明顯

本校地處深圳最大的城中村之一——白石洲城中村。這里的孩子資質并不差，但生活與學習方式和內容相對單一、視野狹窄，對學校教育的引領更為渴望。若教師能夠額外、適當提供輔助性工具（如語言支撐、課前學習指導），便可幫助并引導這些城中村的孩子們進行更有效的深度學習，拓展其視野，發展其能力。

2. 南山教育教學方式變革不懈探究。

南山區對課堂教學實施三大行動：一是強化教學設計，改善教和學的方式；二是研究學生差異性，尊重學生自主權，促進學生自主學習與合作學習；三是開展 “三新”課堂研究，推進信息技術與課堂深度融合，在校園內打造濃厚的“互聯網+”氛圍，激發教學活力、提升學校軟實力。

沙河小學著力推進“互聯、自主、生成、高效”四要素生態課堂實踐研究。

四、主要教學設計流程

（一）明確兩個學習平臺：知牛智能微課教學平臺、班級優化大師EasiCare評價平臺。

（二）歌曲導入學習鋪墊：邊聽邊唱，配以動作（歌曲視頻）。

（三）題目問答與釋疑：看圖說話，答題解惑（微課記憶卡，Plicker課堂數據反饋卡，AirServer無限投射技術）。

（四）英語脫口秀：小組熱身練習，前臺展示（Quiver Vision涂色技術，AirServer無限投射技術）。

（五）電影片段欣賞與理解：語音熏陶，理解內化（翻轉課堂Emma放映廳資源）。

（六）課后作業：課外拓展，鞏固提升，增強興趣（完整電影欣賞及配音任務）。

五、關鍵事件

（一） 知牛網交互式微課智能教學平臺

1.實現全方位日常備課，及時學情跟蹤。本節課前的預習和課中教學，均依托此平臺進行。教師和學生隨時都可在完成該微課平臺各自任務的過程中，感受到教與學的便捷和高效，基本進入一種智能教學生態閉環。

2. 自編微課主要特點：

（1）講解與指令全部借助科大訊飛語音合成技術實現。一方面在課堂上為學生提供了更加純正地道的語言環境，減少本土發音對英語教學的影響；另一方面可幫助教師梳理清除出自己許多日常課堂上不必要的指令，減輕英語教師頻繁、重復講解的上課負擔。

（2）具備“回答正確才可播放”的交互設計，實現學生與微課之間直接互動，適合三年級學生心理特點。

（3）圍繞本單元動物主題插入英語電影片段，訓練學生抓取聽讀關鍵信息的能力。

（二） 在“Look and answer”活動中，使用Plickers課堂數據反饋卡（和AirServer無線投射）

教師只運用iPad掃描反饋卡，便可在短時間內查看到學生們答題情況的分布狀態；學生也可不受別人干擾，自由大膽呈現自己的結果，尤其對于一些內向或顧慮較多的學生，更為適用（因為每位學生的反饋卡圖案都不一樣，所以不用擔心其他同學會知道他的答案；掃描結果只出現結果分布狀態，不顯示具體個人名字）。

（三） 在“Talk show”活動中，運用QuiverVision 涂色技術（和 AirServer無線投射）

在課堂上能即時實現將平面圖畫轉為立體呈現，逼真靈動，學生興趣極高，表達欲望增強，運用英語的思維被進一步激發。

（四） 班級優化大師EasiCare

1.建立學生“內部記分卡”：學生每完成一個學習任務，便可真切感受到評價的實時兌現，有助于引導學生關注自我學習狀態，建立自己的“內部記分卡”。

2.提高課堂組織效率：三年級學生好勝心強，非常在意自己和小組的評價，每個活動后的即時評價都對后續課堂紀律具有持續的導向和節約時間的功能。

3.提供家校互動新途徑：該評價會實時發送到家長手機上，實現老師、家長實時同步預覽，節約家校聯動成本，提高日常家校溝通效率。

六、創新點及效果的反思

（一）無邊界教與學成為可能

1. 微課學習無論電腦還是手機上都可隨機進行，尤其手機上瀏覽更為便利，可多班教學使用。

2. 微課具備地道語音，“回答正確方能播放”的交互功能大大滿足學生與教學內容直接互動的欲望，即時獲得驗證和評價的成就感，增強自主學習攻關的動力。

3. 微課所用平臺可實時監測學習足跡，提供學情分析，利于教與學高度有效聚焦，推進深度學習，減少無效機械性的教與學行為。

（二）課堂出現兩位主講者

在新媒體新技術的幫助下，“微課”成為一位智能主講者，側重執行機械任務；教師側重現場監查與組織調控，遵照學生現場“學”的節奏和狀態，及時跟進、適時組織、引導和評價；學生可以有更多的空間根據自己的理解程度，推進課堂學習節奏。

（三）新技術應用必須尊重并遵循教學適用性原則

新技術的應用必須立足本學科的教學內容、目標要求和學生學情等實際情況，謀求改變教與學的方式，改變課堂教學結構，提高教與學的效率。比如本課時教學設計依然保留了學生板書、書面標劃等傳統教學手段，同時注意反思總結所用新媒體、新技術的局限與不足。

【注：文中課例榮獲中央電教館“2018年新媒體新技術教學應用研討會暨第十一屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動”小學組一等獎并獲專題網站展播。】

責任編輯 李少杰