翻轉課堂在初中語文教學中的運用

王艷萍

摘要：伴隨我國社會主義經濟化的持續發展與壯大，推動著我國教育的革新和良好進步。翻轉課堂其實就是在新課改的大形勢下產生的一種全新的教學形式，主要是運用了其以生為本的教學特點，因材施教的教學理念，要在提升學生本身素養和課堂教學效率，優化課堂教學，同時對改善老師和學生之間的關系也具有十分明顯的效果。因此，文章根據翻轉課堂在初中語文教學中的運用展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；語文教學

1翻轉課堂

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂，又叫做反轉課堂，是相較于傳統的課堂教學而衍生的。傳統陳舊的課堂教學方式是老師在課堂上授課，安排課后作業，學生們進行課后復習和練習。課堂往往被老師一個人占據來講授知識，學生處在被動的聽、被動的記筆記的一個狀態，學生很容易乏力，逐漸減少學習熱情。在課后學生對知識進行內化的時候，因為缺乏老師的協助，容易出現挫敗感，丟失繼續學習的興趣和目標，所以，知識很難被學生內化到自身的意識結構當中。翻轉課堂和傳統課堂的區別就在于它建立教學視頻和組織課堂活動，學生首先經過視頻落實對于知識點的學習，讓知識的傳教時間往前移，課堂就轉變成老師和學生、學生和學生之間交流溝通的場地。老師有針對性地給學生進行解答疑問，最大程度上落實以學生為核心，讓學生脫離被動接收知識的位置，轉變到教學過程當中的主體位置。使課堂真正轉變為知識的汲取場所，繼而提升了課堂教學的質量[1]。

1.2翻轉課堂的教學過程

（1）課前的知識獲得

老師按照課程指標和學生按照教學情況制作教學視頻，同時預先把視頻發表在網絡平臺上，可以給學生們提供課前的觀摩和學習。學生就按照自身需要挑選觀摩視頻的時間和節奏，做好視頻信息的獲得和自主加工。當學生碰到困難的時候，能夠隨時、來回觀摩視頻。直到大概看懂；還可以經過交流平臺和老師、同學進行溝通討論，請求幫助。

（2）課上知識的內化

在課堂當中，學生可以按照課前學習當中存在的疑問向老師求教。老師提供給學生一對一的針對性啟示和輔導，針對集中發生的問題，老師可以開展團體性指導。因為學生提出的問題帶著較強的目的性，所以，學生自然會仔細聽課，學習成效明顯提升。老師按照學生的疑惑，歸納出部分有價值性的問題，在課堂當中和學生們共同進行研究，并且作為再備課的參照[2]。

2初中語文微課翻轉課堂運用實施對策

2.1引導學生開展前置性學習，老師用心準備制作微課

老師應該根據要教學的課程內容中探索的知識內容，挑選一些良好的教學素材，綜合本班級學生們的學習特性，設計精煉、適當的微課程，使學生先進行自主學習，按照學習狀況，在課堂上面再對有關問題進行相對的處理。在現實的教學過程當中，拿“背影”一課舉例，可以用心制作一個時長為8分鐘的短片，親身設計短片，能夠讓教學指標與教學內容做到更好的結合，還能夠按照學生本來的特性開展調節，來落實最良好的成效。在微短片當中，先挑選央視的一條公益性廣告，《打包》的畫面，廣告講述了一名患有老年癡呆癥的高齡父親，記憶方面能力漸漸減退，從初始的迷路走丟最后變成連兒子都不認識；一次兒子在外帶著父親吃飯，父親拿起盤子里的餃子就往兜里裝，這讓兒子不知如何是好，說道：“爸，您這是干什么？”老人低聲嘀咕說：“我兒子最愛吃餃子了。”由此引出學生對父愛的體會，再對學生們進行適當的指引，學生們自身去感受平時生活當中體驗到的父愛，同時察覺濃烈的父愛貫徹到細節當中去同時隨處可在，之后明確學習目的，作者簡介與寫作氛圍的有關知識，使得學生經過網絡傾聽名作家對于“背影”的朗讀，初始感受朱自清作家的散文藝術風格，體會朱自清的父親對朱自清濃厚的愛以及作者對父親的思念。接著安排詳細的學習任務：想一想為什么文章把背影當作題目，背影一共出現了幾次，運用自己的語言表述出對文章的學后感，并且你回憶起了和自己父親發生的什么事情。在安排學習任務時，必需要將問題設定成比較精短的，如此一來才能夠有助于指引學生朝著正確的思考方向邁進，探索提出疑惑，生成初始的理解，才可能更好地落實學習指標。

2.2加強學習交流、更新學習模式，重新定位老師角色

翻轉課堂加強了課堂上的交流，展現在學生和學生之間的交流，學生和老師之間的溝通，還能夠加強學生和家長的交流。老師經過安排前置性學習任務，促使學生主動學習和向家長請教有效融合；在課堂教學當中，運用小組合作的模式，讓學生可以互幫互助，互相學習對方的優點；在翻轉課堂的形式下，老師也從知識的呈現者變成了知識的引領者，在教學當中，老師應該轉變過去的教學當中滿堂灌的教學理念，突破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學形式，融入小組性的學習探討當中，隨時了解學生的動態，第一時間給出具有針對性的引導建議，更大程度上提升學生加入探討的主動性，確保小組探討活動合理進行，并且還應該善于整理總結，管控學生探討問題的變化方向，在“背影”這堂課的翻轉課堂實踐過程中，老師應該以一個加入人或者是引領人的角色貫徹到底，最大程度上引發學生加入探討的主動性，并且重視學生能力的差異，科學的設定探究問題，對于學習基礎比較差的學生引導對文章實質的理解，對學習水平高的學生，引領其對問題延伸度的擴展，使所有學生都能夠加入到課堂的討論當中來，都可以有自己的收獲，水平上都可以獲得提高，真正把學生當作課堂的主人，使得課堂能夠幫助學生優化自我，展示成果的平臺，加強了學生學習語文的主動性，提升了學生們的學習質量[3]。

結束語：

翻轉課堂對初中語文課程教學的作用特別大，初中語文老師需要注重翻轉課堂的教學模式，合理運用翻轉課堂開展教學，培養學生的獨立思考能力，帶動學生們的學習主觀能動性，繼而提升初中語文學科的教學質量。

參考文獻：

[1]黃金梅.高中語文翻轉課堂教學中微課的制作與應用——以《〈短歌行〉中的用典手法》為例[J].教育信息技術，2015（3）：26-28.

[2]陳紅林.初中語文“導學稿+微課”翻轉課堂實踐初探[J].華夏教師，2017（12）：70-70.

[3]劉小蘭.信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[D].四川師范大學，2014.