小學科學課堂有效提問調查與實踐

張云春

摘要：探究學習是小學科學課程標準提出的全新要求，而有效提問則是開展探究學習的前提與基礎。通過課堂落實有效提問策略，一方面能吸引學生注意力，激活好奇心與求知欲；另一方面能誘發學生認真思考，啟迪思維。然而通過筆者調查當前小學科學課堂提問現狀，發現受到種種因素的制約，課堂提問效果并不理想，而如何優化課堂提問策略，保證提問效率，這是本文著重探討的課題。

關鍵詞：小學科學；課堂提問；調查現狀；改進對策

提問是開展課堂教學活動的載體，同時也是課堂教學的重點環節之一，有效的提問能幫助學生迅速抓住重點，掌握核心知識。可見課堂提問非常重要，已經得到廣大一線教師的充分重視，然而通過筆者調查小學科學課程教學情況來看，當前課堂提問的效果并不理想，主要存在以下問題：第一，教師課前準備不充分，課堂提問較為隨意，很多問題缺乏思考價值，學生參與興致不高，影響教學效率；第二，課堂提問“一刀切”，沒有考慮每個學生的個體發展水平，提問內容過于簡單或者過于復雜，與學生的生活體驗及認知水平不相符；第三，提問的內容缺乏啟發性，難以調動學生的興趣和探究欲望。結合本次調查結果，筆者認為想要提高課堂提問有效性，應從以下三方面落實改進對策：

1.課堂提問要講究效率

課堂提問成功的關鍵就是把握提問的頻率與提問的效率。在科學課堂上，要明確提問的主體是學生，教師將課堂時間留給學生，提出問題后，讓他們有足夠的時間思考，找出最佳答案。而不是提出問題之后，要求學生馬上回答，或者教師直接給出答案，這樣只能與課堂提問教學的初衷背道而馳。例如學習“植物的光合作用”時，根據本節課的內容提出有趣的問題：大家知道，人類生存需要吃糧食、吃青菜、吃肉，而動物生存也需要吃植物或動物，那么誰知道植物吃什么才能生存呢？學生經過一番思考后，紛紛回答：陽光、水分、土質營養等等；在此基礎上，根據學生的答案進一步追問：那么植物通過什么途徑獲取這些營養？這個問題一下子難住了學生，他們陷入思考中。最后通過翻閱教材、小組討論等形式，初步了解“光合作用”，此時學生對光合作用的合成原理、合成機制等產生探究欲望，渴望通過課堂學習找到答案。在這樣的教學提問過程中，每個學生都成為學習的主人，他們跟著老師的思路探究問題，不僅誘發了求知熱情，還能很好地保障學習效率。

2.課堂提問要循序漸進

有效的課堂提問應講究方式方法，如果教師提出的問題脫離小學生的生活體驗，或者超出小學生的基本能力范圍，就會導致學生產生畏難心理，甚至對科學課程失去學習興趣。再有個別教師在課堂提問時過于追求提問的數量卻忽視質量，只是簡單地布置“是，不是”、“對，不對”這樣的問題，對于學生來說沒有挑戰性，缺乏體驗感。為了突破這一教學困境，筆者建議教師采用循序漸進的課堂提問方式，遵照小學生的科學知識水平以及邏輯思維能力，圍繞小學科學教學的根本目標，層層遞進地鍛煉學生思維能力、創新能力與應用能力。例如學習“我們是怎樣聽到聲音的”，教師應分層次地提問，引導學生思維：①你知道聲音通過哪些物質傳播嗎？②聲音如何傳到我們耳朵中？③我們的耳朵怎么聽到聲音的？你了解耳朵的構造嗎？通過這一系列問題，學生掌握了很多知識點，包括聲音通過氣體、液體及固體傳播；聲音在空氣介質的幫助下傳到人的耳朵中；耳朵結構中通過鼓膜震動產生聽覺等等。通過有效提問，學生既能復習學過的舊知識，也能快速掌握新知識，把握新舊知識點的關聯。

3.課堂提問要啟迪思維

結合小學科學課程的教學目標，判斷課堂提問有效性的金守則就是啟迪學生的思維，在此基礎上幫助學生掌握和運用相關知識。因此教師在設計課堂提問方案時，要綜合考慮教學內容、教學目標、學生知識儲備等實際情況，多設計富有啟發性、趣味性及探究性的問題，以此調動學生的思維，提升教學效果。例如學習“溫度計的秘密”時，本節課的主要教學目標是讓學生了解溫度計的應用原理及其構造，而教師可以從側面提出問題誘發學生思考：我們平時買飲料，是否發現瓶子里的液體沒有裝滿？這是為什么？學生解決這個問題后，通過舉一反三就能了解溫度計中液體熱脹冷縮的原理。再如學習“雨水對土地的侵蝕”，教師首先在新課導入環節給學生介紹有關環境變遷的問題，再結合實際提出問題：大家知道具有侵蝕性的雨水是如何形成的？這樣的雨水落到土壤中，土壤會發生哪些變化？為了減少雨水對土地的侵蝕，你有哪些好的建議？在這些有針對性、有探究價值、符合現實生活的問題指引下，學生逐漸掌握生態與環境的相關知識。

著名西方學者德加默認為“提問得好即教得好”，可見有效提問在課堂教學中的重要地位。小學科學課堂應以小學生的實際情況為出發點，圍繞小學生的認知水平與發展需要，合理設計問題內容與提問方式，通過有效的互動提問，讓課堂教學充滿魅力，讓每一個學生都能在有趣且有用的課堂環境中探究科學世界。

參考文獻：

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