高中物理知識層級關系劃分及其應用研究

湯包林

摘要：對高中物理知識進行層級劃分，有助于學生理清物理知識學習過程中的所處位置以及重點知識，能夠構建系統清晰的內部關聯知識體系。教師結合層級關系，構建科學教學框架，有助于創新課堂教學計劃，構建科學有效的學業評價模式，為學生物理素養的培育，探索出新的發展路徑。本文在此背景下，簡要闡述高中物理知識層級關系劃分及應用情況，并提出具體的應用策略，希冀有效促進高中物理教學可持續延展與創新，切實提高課堂教學有效性，幫助學生構建完善的知識框架。

關鍵詞：高中物理；知識層級；關系劃分；應用；新課程標準

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0166-01

引言

在新課程改革背景下，開展高中物理教學，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，提高自身的專業技能與教學素養，通過有效的引導與幫助，使學生構建系統完善的物理知識框架。在教學過程中，教師明確物理知識層級劃分情況，并且有效應用物理知識框架，展開差異化教學，切實提高學生的物理學習興趣。

1.高中物理知識層級關系構建

1.1 提取知識要素。本文以研究高中物理力學部分，為案例闡述知識層級關系的構建方法以，即構建好的層級關系：首先要選取動力學之事，作為案例研究的樣本，分析以下幾個問題：（1）動力學知識是學生進入高中后學習的首先學習的部分，這部分知識點與電磁學知識相比較為完整，學生也容易構建，相對完整系統的認知結構。（2）動力學涉及的知識點相對基礎，而電磁學知識需要依靠動力學知識，例如分析場中力和能。（3）在日常教學與學業水平考試中動力學部分占據了極大的比重，所以對該部分知識點進行層級劃分，探討教學與評價方式，能夠有效解決高中物理知識難題，也為其他知識學習的參考。通過文本分析與一線教師調研的方式，提取動力學知識屬性。

1.2 知識層級關系構建。在物理知識層級關系劃分中，首先要提出假設，明確知識層級界定與定義物理量的關系。通過架設，將提取的動力學知識屬性展開層級劃分，得到層級關系圖。再運用量綱論證物理學知識點。通過建構知識點間的內在關聯性，尋找知識點間的層級關系，找出知識定義時對應的物理量，在運用物理量找出對應的量綱，確定所處層級高低。例如質量對應的量綱為kg，所以重力的定義為G=mg，g是常數，在界定時，應當考慮質量量綱kg，由此可以看出，中底梁鋼筆質量量綱高，所以重力G對應的量綱是N。部分知識點可以對應物理量量綱確定所處層級，但是部分物理知識層級關系則是根據物理知識點間的內在聯系，以構建層級的，所以僅依靠量綱論證會顯得不足，但是量綱可以作為論證合理性的依據。加強文本分析論證，對于物理教材編寫的順序與知識進行有效的整體劃分。同時根據專家與一線教師的反饋意見，將知識層級進行劃分，構建層級關系圖。

2.高中物理知識層級關系劃分的應用

2.1 基于知識層級關系，進行日常教學。物理知識層級存在著密切的關系我們必須理清其中的內部聯系，才能夠構建高層次但物理知識。低水平是學習高水平到重要基礎，對于物理知識關聯的低水平如果學生存在學習障礙，則會影響著高層次的物理知識學習。所以在教學過程中，必須補充完善教學框架結構，分析動力學知識的主題。理清物理知識層級關系，幫助學生了解科學知識建構過程，學生能夠將所學習到的新知識同化到自身的知識結構中。通過知識層級關系劃分，幫助學生提高物理綜合素養，有助于培養并發展學生的科學探究能力。根據相關研究表明，物理概念是物理教學中的核心知識，也是提高學生科學探究能力的重要組成部分，開展物理教學應當組織學生圍繞物理學科概念展開科學探究活動，因為物理學是一項系統化理論體系，具有統一性，學生必須從整體上建構物理知識體系，加強各層級關系的有效劃分，才能夠促進學生有效整合物理知識點。

2.2 基于知識層級關系，進行學業水平評價。在傳統教學過程中，教師并未重視知識層級間的劃分，導致課堂知識結構尚未清晰，難以加強知識點間的內在關聯性。劃分高中物理知識層級，幫助學生提取物理知識點，分析物理屬性間的關系，能夠提高學生的物理綜合素養，也奠定了測評基礎。例如：檢查學生對牛頓第二定律的掌握情況，可以提取其中的屬性：牛頓第二定律、加速度、速度、力的合成與分解、摩擦力、彈力、重力。要求學生根據這些知識層級獲取相關矩陣，論述屬性層級關系，教師能夠了解學生對于物理知識屬性上的掌握情況，從而展開課題教學。

3.結束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革標準下，教師必須構建符合現代教育發展的知識層級關系，有助于學生加強理解和認知。并持以理解而教育的發展觀念，能夠加深學生對于知識的理解和認知，從而強化學生對于知識基礎的夯實，幫助學生進行自主探究式學習，知識層級劃分為學生自主學習提供路徑，構建思路。

參考文獻：

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