聚焦“以生為本”，靈動新課堂

葉滿秀

摘要：2011年版《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式”。因此，作為教師，我們要有責任有意識地培養學生自主地去探索知識、掌握知識的能力。要達此目的，就要在教育過程中確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發展規律。就要以生為本，把課堂還給學生，下面就如何圍繞聚焦“以生為本”，靈動新課堂從以下四方面來闡述：1.課前預習，多種感官參與體驗數學；2.實踐操作，重視數學思想方法的滲透；3.合作探究，經歷知識形成過程；4.課后開放，應用知識解決問題的能力。

關鍵詞：體驗；實踐；合作；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0162-01

2011年版《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式”。因此，作為教師，我們要有責任有意識地培養學生自主地去探索知識、掌握知識的能力。要達此目的，就要在教育過程中確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發展規律。就要以生為本，把課堂還給學生，下面就如何圍繞聚焦“以生為本”，靈動新課堂談談自己的一些想法。

1.課前預習，多種感官參與體驗數學

習近平主席在2015全國信息化應用展覽中提出：建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才。加強信息技術與教育教學的整合，促進優質數字教育資源開發和共建共享是時代發展的趨勢。小學數學課堂教學，課前運用微視頻預習新課。為學生們的預習提供了更多方便，教師可以利用微課將預習內容制作成視頻分享到網上，學生自主選擇時間觀看相關內容，進行有效預習，這樣不僅可使學生養成自主學習的良好習慣，而且還學會了課前預習的方法。學生們在快樂的氛圍中體驗數學，實現了數學課堂教學質量的提升。

2.實踐操作，重視數學思想方法的滲透

動手操作是幫助學生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑，也是培養學生探索知識的一種方法。當學生經歷一定的數學學習過程之后，頭腦中或多或少會形成一些數學經驗，而這些經驗還需要比較梳理、總結、提煉、從而獲得數學的思想方法。它是數學的精髓和靈魂，使人終身受用。因此，對于數學的教學要重視數學思想和活動經驗的積累，對于學生數學水平的提升和數學能力的發展十分重要。

如“長方體和正方體的認識”一課，學生動手切土豆，在切的過程中，學生通過看一看、摸一摸觀察比較每一次的變化，繼而認識面、棱、頂點。具體過程：學生切第一刀，摸一摸新切的面和切之前有什么變化，從而認識平面和曲面。切第二刀，觀察發生了什么變化，指一指新增的邊，并想一想它是怎么形成的，進而揭示兩個面相交的線叫做棱。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點，并數一數它是由幾條棱相交的，進而揭示三條棱相交的點叫做頂點。后面再通過課件演示，將土豆切成一個長方體。以上三次切土豆活動，學生的多種感官參與學習，獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化，同時也幫助學生積累了豐富直觀的數學活動經驗。

3.合作探究，經歷知識形成過程

新的課程理念倡導，數學教學應充分關注學生的學習過程，教師應成為學生學習和知識建構的促進者。鼓勵學生互相合作培植學生的合作意識和團隊精神。因此，在教學過程中，適時組織學生討論，給學生自己參與探索的時間和空間，讓學生通過討論交流，互相啟發，互相幫助，探討知識間的內在規律，去解決實際問題，從而培養學生的合作精神，增強合作意只，促進學生更好地探究。基于這樣的教育理念，在小學數學課堂教學中，教師有意識地設計一些必須由兩人或多人合作才能完成的學習任務，鼓勵學生離開座位，與同伴交往互動，促進學生之間的交流。這就要求教師轉變觀念，把課堂還給學生，給足學生探究的時間和空間，提高學生學習的自信心。

例如，在教學《三角形的內角和》時，我先讓學生動手分別量三角形三個內角的度數，再把三個度數相加起來。然后，請學生匯報測量的結果，有的同學得出三角形的三個內角和是179度，有的同學得出是接近181度，其結果都接近180度。于是引導學生找出原因，看來動手測量的方法存在誤差。再請同學們猜猜看，三角形的內角和究竟是多少度呢？然后引導學生探索驗證方法。引出可以用“撕一撕”、“折一折”、“拼一拼”等方法，從而用自己的方式驗證得出：三角形的內角和是180度這一定理。

4.課后開放，應用知識解決問題的能力

《小學數學課程標準》指出“人人學有價值的數學。教師應充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的知識應用于生活實踐中，以體會數學在現實生活中的應用價值”。所以，數學教學必須盡可能地注入生活聽新鮮血液、新鮮內涵，讓數學來源于生活，又服務于生活。作為一名教師，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學，使學生感受到數學的無所不能。

如學完《三角形的內角和》一課后，我針對教室窗戶有損壞的情況，有意識地級學生布置了配窗戶玻璃的任務，學生們要據所學知識，量出所缺玻璃的底和高，從玻璃店配到合適的窗戶玻璃，這件事給學生帶來觸動，數學原來就在身邊，就在生活中。

總而言之，只要我們更新觀念，長期堅持為學生營造以生為本的課堂，讓學生真正的在無心理壓力的條件下自己去大膽地猜測，經歷探究規律的過程，產生對發現規律過程的興趣，將課堂真正交給學生。這樣的課堂以人為本的課堂，不僅可以提高課堂教學成績，使學生“愛學”“樂學”“會學。”它能使我們的課堂教學洋溢著生命最本真的色彩，使我們的教學充滿活力和魅力。

參考文獻：

[1] 《小學數學課程標準》.

[2] 《小學教學設計》.

[3] 《長方體的認識》教學設計.