機械加工現代化實訓基地混合所有制建設案例

鄭和蓮

摘要：本文對溧陽市天目湖中等專業學校和常州市布勒機械有限公司股份合作，共建機械加工技能型人才聯合培養培訓基地的實施背景、主要目標、過程與保障、主要成效、體會與思考等進行了探討。

關鍵詞：機械加工；實訓基地；校企合作；實踐；成效

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0014-02

隨著我國社會產業結構的調整和國民經濟的飛速發展，企業對高素質技能型人才的需求不斷加大，在溧陽市委市政府“十三五”規劃中溧陽制造業將建成以江蘇中關村科技產業園為龍頭，上興金屬加工及環保產業園、別橋電梯產業園、南渡新材料產業園、竹簀汽車零部件產業園為支撐，以埭頭綠色建材產業園、戴埠鎮工業園區、社渚鎮工業園區等多點為補充的“一區+四園+多點”產業發展分布格局。為深化與主導產業、特色產業和戰略性新興產業的合作，增強職業教育為地方工業經濟服務的效能，在天目湖鎮人民政府的主導和組織下，溧陽市天目湖中等專業學校與常州布勒機械有限公司進行合作，在天目湖鎮工業園區共建機械加工技能型人才培養培訓基地。

1.實施背景

1.1 溧陽地區機械加工專業高素質技能型人才緊缺。溧陽市地處長江三角洲，交通便利，機械制造業發達，隨著改革開放，溧陽市引進的外資企業越來越多，特別是近年來溧陽中關村引進的新能源及新能源汽車制造類大型企業急需大量的機加工中、高級專業技術人員。并隨著國內經濟的飛速發展很多機械制造類企業分分并購國外的相同或相近運行模式的企業，由低附加值向高附加值轉變。

隨著機械制造行業的升級，由機械傳統制造向智能化制造“工業4.0”轉變，機械制造從業人員不再是傳統意義上農民工式的操作工所能勝任的；這些都充分表明，傳統的純校內機械加工人才培養模式已遠遠不能滿足行業對高素質技能型人才的需求。

1.2 主要目標。

1.2.1 在校企合作中充分發揮地方政府的橋梁和紐帶作用。企業一般不態愿意和學校合作，學校要大力宣傳校企合作的重要性，引起政府關注，促進政府制定和實施相關政策法規，支持引導校企合作發展，給予財政支持和制度保障。

1.2.2 創新縣級職業教育實訓基地新模式——混合所有制。我校原先專業建設較落后，設施設備欠缺，單位教育實習后勤保障不強，畢業生能力和現代化企業崗位需要的高技能人才相脫節，所以，必須借助外力合作共建專業實訓基地，并達到多方共贏的格局。

2.過程與保障

2.1 建設思路與過程。

2.1.1 建設思路和方法。根據江蘇省溧陽市政府“十三五”規劃天目湖工業園的產業發展分布格局，在天目湖人民政府的主導和支持下，依托天目湖工業產業園，溧陽市天目湖中等專業學校與常州市布勒機械有限公司進行合作，在天目湖鎮工業產業園區共建“混合所有制實訓基地”。以學校的技術力量及機電專業群的品牌效應，吸引社會資本參與學校機械加工實訓基地建設，培養在校中職學生的同時，進行各種層次的社會培訓，承辦各種類別的技能大賽，同時為學校節省培養成本并創造一定的經濟效益，為企業創造更高的生產利潤，為社會培養更高的機械加工專業技術人才，實現多方合作共贏的格局。

2.1.2 建設內容和過程。通過“混合所有制實訓基地”的建設，探索校企合作的新模式，探索教師企業鍛煉的新模式，豐富教師企業鍛煉的內容。探索實踐教學的新模式，進一步優化校企合作培訓方式，提升校企合作培訓層次，豐富校企合作培訓內涵。

按照“混合所有制實訓基地”的建設要求，天目湖工業產業園（天目湖鎮人民政府）支持提供場地，社會自然人（常州布勒機械有限公司）獨立投資，建立廠房和購買機械加工實訓設備，學校提供技術和師資，以學校為主聯合企業對實訓基地進行設計、規劃和建造。學校將課堂建到企業車間，在實習教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，推進實踐教學改革，確保實踐教學質量，建立校企之間“責任共擔、人才共育、過程共管、成果共享”的合作機制。另一方面學校作為常州布勒機械有限公司的機加工外協單位之一長年承接一些低精度、多品種上、少批量的零件來校獨立完成加工。

2.2 引進社會資本，確保基地硬件設備和資金保障。

教學場地：根據天目湖鎮人民政府和學校的協議，“機械加工混合所有制實訓基地”設立在天目湖工業產業園區，由企業出資2000萬元新建辦公綜合樓、實訓車間及教學和生活配套設施。

設備提供：“機械加工混合所有制實訓基地”教學、培訓和生產所需的相關設備，由常州布勒機械有限公司出資1000萬元購置，學校負責整體規劃設計、構建建設方案和具體設備安裝調試的實施。生產教學和培訓過程中所需要的師資全部由學校派出，學校提供當年機加工畢業生參與企業頂崗實習生產。

資金保障：“機械加工混合所有制實訓基地”在組織教學和培訓過程中，企業負責基地運營的各類資金保障，占實訓基地80%股份。并保證管理教師、教學教師和培訓教師的工作津貼及參與生產實習學生的生活補貼。

3.主要成效

3.1 以混合所有制實訓基地為突破口，創新產教融合新機制。學校與常州市布勒機械有限公司建立“機械加工混合所有制實訓基地”，依據股份合作協議，雙方協同建立了管理機構，形成了全新的管理運行體系，在責權利對等的情況下，激發了學校的辦學活力，提高了學生的畢業層次；降低了企業的運行成本，增強了企業的科研能力；從而構建了長效合作機制，雙方合作的實效性得以充分體現。同時，學校充分利用行業企業物質資源和智力資源，增加了辦學基礎設施，也增強了集團的軟實力，拓展了辦學空間。實踐證明，學校開啟“機械加工混合所有制實訓基地”辦學的探索是正確的，行之有效的。

3.1.1 技能扶貧：學生高一年級純教育性實習，達初級工水平；高二教育實習與校內生產實習相結合，達中級工水平，并可獲得一定的報酬；并且學生在校內可以申報二個及以上工種的考核，通過者可獲得多張職業資格證書。高三參加“基地”的“一對一”生產實訓，實現精準現代學徒制，并獲得一定的生活費；同時，根據學生自愿報名組班，和常州技師學院聯合對報名學生進行高級工理論和操作培訓，進行考核，通過學生可以獲得高級工職業資格證書。合作二年來有45位畢業生通過培訓考核獲車工、數控車等工種高級工職業資格證書；為學生以后就業和創業奠定了堅實的基礎。

3.1.2 學歷扶貧：部分同學參加江蘇省對口單招考試通過后進行本專科深造外，還可以專科注冊入學；并且學校和常州機電職業技術學院聯辦，學生參加成人高考通過后函授課程在校內培訓考核，都能通過獲得專科畢業證書，所以就讀我校95%以上的同學多能獲得專科畢業證書。在中職的基礎上拓展知識和能力，為學生以后就業和創業創造了更優越的條件。

3.2 以夯實校企合作平臺為切入點，開辟企業實踐新途徑。在建立“機械加工混合所有制實訓基地”的模式下，教師下企業鍛煉一方面去學習，另一方面是帶著技術去企業指導。部分教師和企業專業技術人員一同為“機械加工混合所有制實訓基地”進行整體設計建設規劃，對各實訓場所的實訓場地、實訓設備進行設計，對實訓設備進行安裝、調試。我校專業教師和企業工程師共同對“機械加工混合所有制實訓基地”8臺普通C6140型車床進行數控化改造；對一種木屑切片機的送料機構進行改造；對一種玉米脫立機進行創新設計改造等，大大提高了設備的加工效率，從而提高了設備的生產和銷售數量。近二年來部分教師通過在“機械混合所有制實訓基地”的交流合作，完成了多個創新制作項目，其中獲常州市一等獎三個，二等獎六個，江蘇省二等將三個，三等獎三個；通過教師獨自創新發明申請實用新型專利5個。同時通過教師與行業的交流將機械加工專業最前沿的新技術、新思維帶給企業的員工，最終將這些行業經驗、新技術的推廣情況帶到學校的教育教學中，達到共同進步、共同提高的目的。為學校專業發展和“混合所有制實訓基地”穩定運作打下了堅實的基礎。

在現有基礎上提高精準扶貧的力度和廣度，能夠使就讀我校所有機械專業的學生在校期間都能享受到“基地”發放的生活補貼；學生在“基地”頂崗實習過程中對各種設備、各種產品、不同工藝進行輪流、輪崗培訓，拉高學生就業競爭力；能夠給機械專業畢業的創業學生提供更多的優惠。

學校和企業的教育性與生產性、教學效果和利益性等方面進一步深度合作和磨合，實現資源利用最大化和產出效益最大化。